關(guān)于創(chuàng)新思維的陶藝課程教學(xué)實踐

摘 要：目前怎樣有效解決在教學(xué)與實踐過程中存在的問題，進而提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績，是實施素質(zhì)教育的一個不可或缺的關(guān)鍵板塊。開設(shè)陶藝課程，不但可以陶冶學(xué)生的情操，同時也可以對其他的學(xué)科的教學(xué)產(chǎn)生輔助的作用。為此，本文以創(chuàng)新思維作為敘述的切入點進行探討分析，從而為今后的陶藝課程的教學(xué)研發(fā)出新型教學(xué)的模式以及具體實踐的思路。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新思維 陶藝課程 教學(xué)

引言

因計算機技術(shù)、美術(shù)課程得到有效迅速的發(fā)展，從而使我國高校的美術(shù)教育面臨的考驗越來越大。當前高校的美術(shù)教育正處于由過去的“知識型”、“技能型”的教學(xué)模式過渡至“能力型”、“素質(zhì)型”的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變時期，這種過渡變化是現(xiàn)階段大部分高校均需要面對的一個重要的課題[1]。如今，絕大多數(shù)的高校已經(jīng)陸續(xù)增添了有關(guān)于美術(shù)專業(yè)學(xué)生的陶藝課程。這個科目重點強調(diào)了關(guān)于造型之類的知識，可以讓學(xué)生切實地感受到視覺、觸覺以及想象力等方面所產(chǎn)生的具體作用，從而在學(xué)習(xí)的過程中獲取良好的優(yōu)異感。同時通過開設(shè)陶藝課程，使學(xué)生進行學(xué)習(xí)陶藝相關(guān)的知識內(nèi)容，能夠進一步強化學(xué)生的創(chuàng)新能力，最大限度的發(fā)揮自身的潛能，最終能夠?qū)崿F(xiàn)理論、實踐二者相互結(jié)合一起。

一、創(chuàng)新思維在陶藝課程教學(xué)中存在的不足

1.缺乏原創(chuàng)意識及國際視野

在進行開設(shè)陶藝課程的教學(xué)過程中，存在的最大的問題就是嚴重缺失前瞻性。在實際的教學(xué)中，部分教師往往會選取過去由前人制定出來的教學(xué)模式及教學(xué)內(nèi)容，只是反復(fù)強調(diào)工藝技術(shù)的一些知識內(nèi)容及以模仿為主的幾個學(xué)習(xí)方法。這種內(nèi)容過于單一、落后的教學(xué)模式對于現(xiàn)在的素質(zhì)教育、新課改二者的實施均產(chǎn)生較大的阻礙。而從學(xué)生角度來看，其可以學(xué)到只是傳統(tǒng)技藝的一些表面上的技巧，而幾乎很少可以涉及到國際上最新研發(fā)出來的教學(xué)成果，這在一定程度抑制了學(xué)生創(chuàng)新理念的發(fā)揮。在這種常規(guī)陳舊的教學(xué)方式中，學(xué)生一般只需要根據(jù)教師提出的任務(wù)要求按時完成的任務(wù)即可，這就嚴重地遏制了自己主觀思想的發(fā)展[2]。所以，當前最重要的事情就是必須對陶藝教學(xué)模式進行整改和創(chuàng)新，應(yīng)充分參考國外一些高效的陶藝教學(xué)模式，并將根據(jù)國內(nèi)實際的教學(xué)情況與其進行完美的結(jié)合，做到取其精華、推陳出新。

2.缺乏開放性和兼容性的課程建構(gòu)

當前我國高校在陶藝課程建構(gòu)方面的內(nèi)容、形式均比較的單一，沒有顯著突出的時代特征，與其他學(xué)科存在較少的聯(lián)系，這就致使學(xué)生進行學(xué)習(xí)的過程中嚴重缺乏主動性和創(chuàng)新精神。同時，并且這種類型的學(xué)科在設(shè)置課時均比較少，從而導(dǎo)致了學(xué)生的陶藝知識的學(xué)習(xí)時間遭受到了一定程度的縮減。另外，部分學(xué)生缺少認識與陶藝課程有關(guān)的知識，這就更別說其對陶藝的創(chuàng)新思維。

3.只注重學(xué)習(xí)技能，而忽視培養(yǎng)思維

陶藝教學(xué)在大多數(shù)的高校中通常只被重視對于技能知識的重點訓(xùn)練，過度地反復(fù)強調(diào)陶藝技法知識的重要性。這種類型的教學(xué)模式只會將學(xué)生限制在了教學(xué)目標當中必須要把握原料的屬性以及成型方法等方面知識的范圍，例如說粘貼法、手捏法以及施釉法等，但通常嚴重缺乏培養(yǎng)學(xué)生想象力方面的知識。教學(xué)評價要求過分以及反復(fù)強調(diào)陶瓷技術(shù)，進而忽略了學(xué)生在進行陶瓷質(zhì)感過程中具體的體驗和感受。這種過度重視對技術(shù)知識學(xué)習(xí)、而缺少對創(chuàng)新理念學(xué)習(xí)的教學(xué)模式非常容易致使學(xué)生進入到錯誤的學(xué)習(xí)區(qū)。目前，大多數(shù)的高等院校，把陶藝學(xué)科中的制陶、燒陶等技術(shù)的制作步驟視為教學(xué)中的重點學(xué)習(xí)內(nèi)容，其所占的課時時間的比重是比較大的，這就導(dǎo)致了創(chuàng)新理念培養(yǎng)受到了一定發(fā)展的限制。并且，在陶藝審美方面的有關(guān)標準的制定也嚴格規(guī)定了必須要將規(guī)矩、精美二者作為其評價的標準，但是這樣的審美標準就導(dǎo)致了學(xué)生對于陶藝的審美創(chuàng)造受到了限制，非常不便于學(xué)生進行對創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

4.教與學(xué)的溝通缺少互動性機制

在陶藝課程發(fā)展的這幾年中，雖然有大部分的教育學(xué)者在實施藝術(shù)教學(xué)的過程中呼吁高校重點培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，但是由于現(xiàn)階段的陶藝課程的教學(xué)模式還未能夠完全地打破，仍然還繼續(xù)使用“灌輸式”的教學(xué)模式。再加上少數(shù)的高等院校的美術(shù)專業(yè)當中的陶藝課程與其他學(xué)科并未存在較強的互動聯(lián)系，學(xué)生在陶藝課程的課堂教學(xué)當中依然只是教師的一個聽從者，教師傳授怎樣的知識，學(xué)生只能一味的接納，這就導(dǎo)致了教師在教學(xué)的過程中始終處于主導(dǎo)的地位，并且學(xué)生對教師所教學(xué)的內(nèi)容知識也是深信不疑，這就致使了學(xué)生在進行學(xué)習(xí)陶藝知識的時候嚴重缺少對事物進行有效的批判及探索。學(xué)生不能夠自主地進行創(chuàng)新，只能照搬照抄教師的風(fēng)格，而教師也致使按照自己本身的審美觀點進行評價學(xué)生的陶藝作品，這就大大地制約了學(xué)生在創(chuàng)作過程中的多樣性發(fā)展和思維的獨立思考。

二、陶藝課程教學(xué)中創(chuàng)新思維培養(yǎng)的重要性

現(xiàn)階段的高校教育不單單是為了能夠讓學(xué)生可以學(xué)到各方面的知識和技能，最重要的是必須要重點關(guān)注對學(xué)生思維能力方面的培養(yǎng)。陶藝課程屬于可以有效對學(xué)生創(chuàng)新思維進行培養(yǎng)一門重要學(xué)科，在開展教學(xué)的時候的各個學(xué)習(xí)步驟均不能只是停留在技能學(xué)習(xí)的表面，必須要重點培養(yǎng)學(xué)生在陶藝學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新理念[3]。只有將思維觀念作為創(chuàng)新的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，才能夠使學(xué)生獲取真正的進步。陶藝作品的具體的制作過程充分地展現(xiàn)了手、工具兩者的完美結(jié)合，通過利用手的制作進而對大腦的創(chuàng)新思維進行激發(fā)。陶藝作品的創(chuàng)作不僅可以進一步強化雙手部的靈活性，并且還可以最大限度地開發(fā)制作者在陶藝創(chuàng)作中想象力的發(fā)展。除此之外，陶藝作品也能夠?qū)⒆髡咚邆涞膫€性及想法進行充分呈現(xiàn)。通過利用手、腦的兩者完美結(jié)合一起，進而在陶藝課程的化過程中充分激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)新思維的自由發(fā)揮，從而為學(xué)生提供了一個創(chuàng)新能力培養(yǎng)的平臺，而且也最大限度調(diào)動學(xué)生敢于創(chuàng)作的主動性和積極性。

三、針對陶藝課程教學(xué)中創(chuàng)新思維的具體實踐

1.課程設(shè)置遵從時代性、開放性和包容性

學(xué)生在進行學(xué)習(xí)陶藝知識的過程中需要先將思維定式進行摒棄掉，進一步擴展自己的知識視野，徹底地將自己的心態(tài)打開，用心去感受及體驗生活重的每一個細節(jié)，在實踐學(xué)習(xí)的過程總能夠清楚了解自己所掌握的陶藝知識，反反復(fù)復(fù)錘煉自己的學(xué)習(xí)技能，利用創(chuàng)新思維進行創(chuàng)造新的學(xué)習(xí)形態(tài)[4]。若是想要實現(xiàn)這些要求，這就需要教師在進行陶藝知識的教學(xué)過程中擁有比較大的耐心以及包容心，能夠擔(dān)任地起教練這一個角色，進而可以有效地指導(dǎo)和幫助學(xué)生的陶藝知識學(xué)習(xí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中可以采用自己喜愛的學(xué)習(xí)方式去實現(xiàn)教學(xué)目標。并且還需要注意的是在教學(xué)過程中，師生間需要進行適當有效的溝通交流，這對于學(xué)生的學(xué)習(xí)也是相當重要的。endprint

2.強調(diào)作品的原創(chuàng)性，通過“造型”整合所學(xué)知識

在實施教授陶藝課程的知識的過程中，教師應(yīng)要盡量扮演好陶藝知識學(xué)習(xí)的示范性角色，不斷利用鼓勵性的語言去鼓舞學(xué)生運用自身的創(chuàng)新思維去創(chuàng)造出屬于自己的真正作品。在進行陶藝課程的教學(xué)時還需要注意兩個方面的內(nèi)容，一是重視制作技術(shù)和原理的學(xué)習(xí)，二是要充分地聚焦陶瓷造型的規(guī)律及方法，讓學(xué)生能夠掌握了解一定的古今中外陶瓷藝術(shù)的發(fā)展相關(guān)脈絡(luò)以及要點知識的學(xué)習(xí)。同時教師也要充分利用這個復(fù)雜造型的制作過程實施陶藝課程知識的綜合，進而強化學(xué)生各個方面的整體素質(zhì)。與此同時，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生參加一些與陶藝相關(guān)的活動，如國外或國內(nèi)的一些優(yōu)秀的陶藝展覽，同時也可以去一些有代表性的瓷廠和窯址的進行考察，從而讓學(xué)生可以真切地噶受到陶瓷器物所擁有的內(nèi)在美以及豐富多彩創(chuàng)造形式，利用這樣的教學(xué)方式才可以更好地激發(fā)學(xué)生對陶藝知識學(xué)習(xí)的欲望以及創(chuàng)造的熱情。

3.在教學(xué)環(huán)節(jié)上強調(diào)“教”與“學(xué)”的互動作用

在進行陶藝教學(xué)的過程中，應(yīng)當勇于突破單向的傳授知識的教學(xué)模式，而現(xiàn)階段的陶藝教學(xué)模式應(yīng)當實現(xiàn)互動化，這樣的教學(xué)模式可以最大限度呈現(xiàn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、人機之間的交流互動。在實際的教學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)通過利用設(shè)疑的方式指導(dǎo)學(xué)生進行思考及創(chuàng)造，挖掘其在陶藝創(chuàng)作方面的無限的潛能，并且針對各種不相同的觀點實施分析與辯論，從而使教師與學(xué)生之間能夠相互啟發(fā)以及補充，進而可進一步增進教與學(xué)的互動，獲取高效教學(xué)效率，最終達到預(yù)期中的教學(xué)目標。同時，也可以擴展學(xué)生的知識面，增強其創(chuàng)新的能力，產(chǎn)生教學(xué)相長的作用。

4.在實際操作中實施分組合作制，倡導(dǎo)團隊協(xié)作精神

給予全部的學(xué)生實施分組合作制，這樣的分配制度可以使學(xué)生切實的感受到分工合作以及集體探討的優(yōu)勢，這樣可以進一步加深學(xué)生的團隊精神。而這種制度的提出是在學(xué)生與創(chuàng)作主體之間的差異性以及陶藝創(chuàng)作過程中具有的復(fù)雜性、交叉性。而分組合作制全面的落實可以使學(xué)生能夠在進行實際操的過程中產(chǎn)生強烈的合作興趣，不但懂了如何尊重他人，并且也可以呈現(xiàn)出團隊合作的巨大的創(chuàng)造力和優(yōu)勢。另外，實施分組合作制該可以解決學(xué)生短時間集中應(yīng)用場地、設(shè)備的矛盾，從而可以充分協(xié)調(diào)教學(xué)資源。

結(jié)語

學(xué)習(xí)陶藝知識不單單是在進行發(fā)揚光大古老技藝，同時也是一種對藝術(shù)魅力的追求，并且學(xué)習(xí)陶藝知識可以最大限度地自由發(fā)揮自己的主觀思想，同其也是凈化心靈的一種載體。在高校中進行開設(shè)陶藝課程，具有非常重要的意義及價值。實施陶藝課程也是在進行傳承發(fā)展傳統(tǒng)文化，通過開設(shè)陶藝課程的教學(xué)，能夠使學(xué)生全面感受到我國傳統(tǒng)陶瓷文化所具備有的精神和內(nèi)涵。陶藝課程可為手、腦二者的完美融合提供一個發(fā)展的平臺，可以在一定程度上進一步深化學(xué)生對陶藝創(chuàng)作的興趣以及想象力。另外，進行開設(shè)陶藝課程還能夠總結(jié)概括知識，從而可以將不同文化不同知識和諧地綜合在一起。本文進行總結(jié)分析了我國現(xiàn)階段陶藝教學(xué)過程中存在的不足，并提出了幾點符合我國目前國情的陶藝課程教學(xué)的建議。

參考文獻

[1]張揚.基于創(chuàng)新思維的陶藝課程教學(xué)及其實踐探究[J].美美術(shù)教育研究，2016，0（01）：161.

[2]邱卓.創(chuàng)新思維視野下陶藝課程教學(xué)探究與實踐啊啊[J].戲劇之家，2015，0（23）：201.

[3]荊琦，董國娟.安徽省應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型期陶藝課程教學(xué)研究——以滁州學(xué)院為例[J].赤峰學(xué)院學(xué)報：自然科學(xué)版，2017，33（05）：171-172.

[4]鄭劍.陶藝課程教學(xué)的整合再研究——以攀枝花學(xué)院陶藝教學(xué)為例[J].美術(shù)教育研究，2015，0（19）：85-87.

作者簡介

王建偉，（1964.09--），男，鄭州輕工業(yè)學(xué)院，職位：副教授，研究方向：設(shè)計學(xué)。endprint