高中數學課堂教學有效性評價標準研究

張永全

【摘要】課堂評價對提高高中數學課堂教學效率有重要意義，只有研究有效的課堂評價標準，才能全面掌握學生的動態，高效開展高中數學課堂教學活動。

【關鍵詞】高中數學 課堂評價 標準研究

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）38-0137-01

1.高中數學課堂現行評價標準的問題

1.1評價指標以教師為中心

高中數學課堂現行的評價標準體系以教師為中心，評價指標也具體的指向教師為主導的教學活動。在現有的高中數學課堂教學評價指標體系當中主要從教學目標、教學內容、教學方法和教學效果、教學模式等方面進行。現有的教學評價標準也主要圍繞著教師的教學素質與教學能力進行評價。

1.2評價指標注重傳授知識

當前的教學評價指標還主要集中在課堂教學是否有效的傳授知識，而沒能充分的關注教學內容是否促進了學生發展。其次，現有的課堂教學評價目標沒能充分的關注學生的態度、情感和價值觀，由于過分注重知識概念、模仿練習等，因此不注重培養學生的數學精神，沒能圍繞著是否激發學生的學習興趣進行評價。第三，現有高中課堂教學評價指標還主要圍繞著知識點、知識點的數量進行評價，還沒能體現出學生作為知識接受主體的地位，沒能有效的體現出學生學習需求，以及學生對課堂教學知識點接受效果。

1.3沒能區分評人和評課概念

在現行以教師為評價主體內容的高中數學評價標準體系當中，還沒能有效的區分評課和評人兩個概念，課堂教學評價往往被深化成對教師的評價，而沒能針對課堂上具體的學生進行評價。首先，現有的課堂評價標準還沒能有效的滿足學生主體的需求，課堂教學評價標準不能以學生是否取得全面發展做為評價指標設定的基礎。其次，課堂教學評價沒能從一切為了學生角度出發，評價內容與評價指標體系不完善，沒能圍繞著學生的表現進行全面信息收集。第三，當前高中數學教學課堂評價還主要依靠個人主觀判斷進行，在推測中難免有主觀臆斷成份，因此影響了課堂教學的評價指標的客觀性和精準性。

1.4缺乏過程性的評價活動

高中數學現有的教學評價標準體系往往以終結性評價為主，現有的評價活動主要以靜態的評價和一次性評價為主，評價也主要用來進行獎懲活動。

2.制定高中數學課堂評價標準的策略

2.1樹立以學生為本評價理念

高中數學課堂教學評價標準的確立，必須以學生的全面發展為基本評價理念，著力圍繞著學生的興趣需要，學生的課堂表現，課堂教學對學生的有效影響進行評價，需要在多種心理機制的共同作用下確定具體的評價內容。其次，課堂教學評價應當關注學生是否主動參與了學習的過程，學生的真實學習體驗和學習效果如何，以及學生是否有效的掌握了數學知識，并且判斷學生是否形成了良好的數學能力等作為評價標準設定的主體內容。

2.2高中數學課堂評價的內容

高中數學課堂評價必須以學生的學來評價教師的教，只有注重采用以學論教的思想，才能提高評價的有效性。首先，注重評價學生是否對教學內容有興趣，教學活動中學生是否充滿激情，學生是否表現出強烈的未知欲望。其次，注重評價學生是否認真思考問題，學生的數學思維是否清晰，是否形成了明確的解題思路。第三，還要評價學生參與創新活動的狀態，學生是否能夠通過例題和習題的訓練形成了舉一反三的能力。例如，人教版高二數學《圓錐曲線定義的運用》教學中，例題，已知A（-2，0）， B（2，0）動點M滿足|MA|+|MB|=2，則點M的軌跡是 （ ）。（A）橢圓 （B）雙曲線 （C）線段 （D）不存在。學生掌握圓錐曲線概念后基本能選出正確答案。教師可以評價方法引導學生找出實現另外兩個答案的條件，這樣不僅能調動學生的積極性，同時還能引導學生大膽質疑，教師還可以對原式進行變形， 促進學生舉一反三分析。

2.3數學課堂評價形式多樣化

只有使用多樣的課堂教學評價形式，才能全面深刻的反映了課堂教學的效果，才能使單一數據信息更有說服力，從而全面提高課堂教學評價的信度與效度。首先，課堂教學評價應當重點關注課堂上的人和課堂的具體活動，注重評價主客體之間的互動關系，注重評價教師能否通過必要的交流來促進學生提高數學能力。其次，課堂教學評價還要注重形成性作用，注重從學生的習題反饋、考評反饋等來獲得更多的數據信息。第三，高中數學課堂評價還要注重圍繞教學過程以及教學案例進行評價，通過非語言性的評價，情感評價來吸引學生的注意力，這樣才能收集更準確的信息，全面掌握學生的學習動態，有效引導學生學習數學知識。

高中數學課堂教學有效性評價必須從學生的全面發展出發，圍繞學生的興趣需求，情感體驗，數學能力來綜合評價課堂教學活動和教師教學行為的質量，從而促進高中數學課堂教學活動的有效改進提高。

參考文獻：

[1]李亮.高中數學的課堂評價[J].新課程·中學，2015（07）.endprint