用愛澆灌希望之花

李淑蓉

又是一個學期末，想想一學期孩子們的點點滴滴，既有欣慰又有反思。欣慰的是孩子們和我的默契度越來越高，孩子們真正成長起來了；需要反思的是孩子們的學習生活總有那么一些不盡如人意的地方，距離老師的要求總是還有差距，還有一部分孩子總也跟不上大部隊。

在學生成長的過程中，離不開愛他們的爸爸媽媽，更離不開在學校辛勤培育他們的老師。我們5班孩子的成長離不開像奶奶一樣愛著他們的張老師，離不開像朋友一樣和他們促膝交談的趙老師，離不開對他們傾注了心血的各科任老師，而我，作為他們的班主任，亦師亦友亦母。每每聽到一聲“媽”從他們的口里發出，心里總是暖暖的。我想，我對他們的愛、對他們的耐心也逐步轉化到了他們身上。

“以人為本”，是對每一位教師的基本要求。教育是心靈的藝術。如果我們承認教育的對象是活生生的人，那么教育的過程便是充滿了人情味的心靈交融。

我班的學生叫孫xx。上課時，要么擾亂他人學習，要么低頭搞小動作；課間胡亂打鬧，愛和同學鬧矛盾，同學們都嫌棄他。于是，我找他談話，希望他在學校遵守紀律，希望他所作所為能夠像個初二學生。但經過幾次談話，我發現他口頭上答應既快又好，但一轉眼就有又恢復如初。為了找到問題的癥結，我決定再和他詳談一次。談話中得知，他的父母工作都比較忙，家里還有一個兩三歲的小弟弟，因此母親閑暇時間只能照管弟弟，爸爸經常出差，幾乎無暇顧家，而他，就只能交由年邁的爺爺照顧了。爺爺年紀大了，對孫子的所作所為幾乎無能為力，至于課業的輔導更加沒有辦法。得知此種情況，我又專程約談了他的家長，家長似乎很無奈，目前的家庭情況只能是這樣，同時也表達了他們的意思：成績、紀律不好不怪老師，我們也知道老師盡力了，做家長的也沒有辦法。他爸爸走后，我內心久久不能平靜，像打翻了的五味瓶！怎么能因為大人的原因而耽誤孩子的學習呢！大人辛辛苦苦賺錢不也是為了孩子嘛！既然得不到家長的支持與配合，那我就靠自己，因為他是我的學生！于是，轉化他的行動在悄然中進行。我首先設法接近他，常常關注他，處處關心他，讓他感受到來自我們這個大家庭的愛。上課只要有了一點小小的進步，我就使勁地表揚他。讓他為班里做事，上課多次提問他……使他處處感到老師在關心他，信賴他。通過我的努力，他上課開始認真起來，與同學之間的關系也改善了，各科任老師都夸獎起他。尤其數學，在一次周考中竟然考了90多分，在以后的日子里，經過老師和同學們地不斷努力，他漸漸得到大家的認可。心理學家認為“愛是教育好學生的前提”。對于孫同學這樣的孩子，以關愛之心來觸動他的心弦，“動之于情，曉之于理”，用師愛去溫暖他，用情去感化他，用理去說服他，從而才會促使他主動地改正錯誤。

在對班級的管理過程中，班主任應是學生的良師益友，應寬容待之。古人云”人非圣賢，孰能無過？更何況只是十三四歲的孩子呢？在通情達理中暫時性的容忍寬恕學生的錯誤，采用靈活委婉的方法去教育學生，鼓勵他。既保護了學生的自尊心，又促進了師生的情感交流，在轉化后進生工作中就能達到事半功倍的效果。

王同學，我們班的一個大個子，智商情商都不低，但在一年半的學習中，他的成績卻是以飛船的速度直線下降，終于，本學期期中考試中他的成績下降到了普高線下，同時在班里給老師們留下的印象也越來越差，原本挺拔的一棵小苗就這樣越長越歪，我看在眼里急在心里。然而，以我對他的了解，我又不能冒然找他，那樣只能讓他不屑，所謂正確的教育也要有正確的時機。終于等到機會了。

運動會中，各班需要安排一名紀律檢查員，由于原來安排的同學有事，所以當蘭老師要求這些同學開會時，情急中我就對王同學說：“王xx，那你當紀律檢查員去開會吧”，我滿心以為他會興高采烈，沒成想他卻陰陽怪氣地對我說：“老師，你別讓我去，你又不是不知道我挺不著調的，你讓我去那不是耽誤事嗎？”看著他一臉的挑釁，再看看其他同學盯著我看的眼神，我當時氣不打一處來，真想馬上教訓他一頓，但轉念一想，那樣做也太有失教師風范了。“好，我換一個同學”，我笑著對他說。大概他沒想到我會這樣說，楞了一下，坐回了自己的位置。

運動會一周后我特地找了他，首先問他看到運動會中那么多同學得獎有什么感受，他支支吾吾說不上來；接著又問他在此次運動會中我們班級得到的集體二等獎他貢獻了多少分，他為此付出了什么，他依然支吾；趁他語塞，我故意給他說了一下紀律檢查員高若麟同學在此次運動會中可圈可點的表現，雖然高同學平時表現也不怎么好，但是我看到了他的進步；緊接著我問了他第三個問題是否還記得剛上初一時他給我說的他的夢想以及他小升初時的優秀，此時我看到了他眼眶中打轉的淚水，我知道我們的談話可以開始啦。那天談話時間不是很長，但他給我說了很多心里話，告訴我他也很想好好學習，但總是管不住自己；在家里，媽媽對他也沒有任何耐心，所以在家總是和媽媽吵架，爸爸在外地工作很少回家，因此他的內心總是無處傾訴；因此到學校后就總是想找一些事情引起大家對他的關注，包括運動會當天對我說的那些話也是故意的。從這些話中我看到了一個青春期男孩的孤獨、無助，因此那天談話結束時我對他說“以后有事可以找老師”。或許一個人發自內心的完全轉變是漫長的，但至少我看到了他的真誠。前幾天他又來找我，并且對我說：“老師，期末考試我一定會進步的”。“好，我相信你”，看到他充滿歡喜的臉龐，一種滿足感油然而生。

因材施教，循循善誘，“一把鑰匙開一把鎖”。每一個后進生的實際情況是不同的，必然要求班主任深入了解弄清學生的行為，習慣，愛好及其后進的原因，從而確定行之有效的對策，正確引導。孫同學、王同學兩位同學的現狀固然有家庭的原因，如果我們老師能以愛心為媒，搭建師生心靈相通的橋梁，用關愛喚起他們的自信心、進取心，使之改正缺點，然后引導并激勵他們努力學習，那豈不也是有效教育嗎？

在我們的班主任教育過程中，如果我們都能乘賞識之風，捧起熱愛之情，使每一位后進生都能沐浴在師長的關愛之中，后進生的轉化或許能更有效！endprint