多媒體課件在初中英語課堂教學中的應用

李蕊

摘 要：多媒體教學作為一種靈活的教學方法，利用圖片、文字、聲音、視頻等形式進行教學，用直觀的方法讓學生掌握教材知識，廣泛應用于英語教學活動中。本文就目前多媒體在初中英語課堂中存在的問題進行研究分析，提出幾點合理化的建議，使教師科學使用多媒體，提高教學效率。

關鍵詞：多媒體課件 初中英語 課堂教學

英語是目前世界上使用最廣泛的語言，隨著經濟全球化的發展，世界緊密聯系在一起，我們同世界進行交流離不開英語這個工具。另一方面，英語也是一門主要課程，在高考中占有重要地位。因此，提高英語教學對初中學生有非常重要的作用，越來越多的教師認識到英語的重要性，把多媒體教學應用到英語教學中。

一、多媒體課件在初中英語教學應用現狀

1.多媒體課件在初中英語教學中的應用優勢

英語作為一門工具學科，單詞、語法、時態、句型等都與我們的母語有很大的區別，有些內容十分抽象，學生只有通過死記硬背才能掌握。一方面，多媒體可以利用音樂、動畫等學生喜聞樂見的形式進行教學，有利于培養學生學習興趣，讓學生在輕松愉悅的環境中掌握知識[1]。另一方面，多媒體教學不但可以幫助學生掌握知識，而且還有助于培養學生的聽、說、讀、寫能力。在英語教學中，創設學生熟悉的英語交際環境，使學生在情境中練習，從而鍛煉學生的語言應用能力。

2.多媒體課件在初中英語教學應用弊端

（1）多媒體普及有限

經濟水平制約教育發展，在一些經濟落后地區，多媒體還沒有普及使用，英語教學還以粉筆加黑板為主，教學方法單一，難以吸引學生。此外，有些教師剛剛學會使用多媒體，操作技術有限，雖然花了大量時間制作課件，但是質量一般，無法達成教學目標[2]。

（2）多媒體課件程式化

課件一般都是教師在教學之前根據教材和學生實際情況制作，然而，在具體教學活動中，難免有意外發生。例如有的學生提出的問題超出了教師的預想，教師難以回答。此時，如果教師還是按照原來課件繼續講解，必然打擊學生的求知欲，也不利于教師個性化教學發展。

（3）多媒體使用過度

雖然多媒體教學對于培養學生興趣意義重大，但是一些教師在多媒體的運用過程中，還存在諸多不足之處。教師為了吸引學生注意力，花費了大量時間和精力制作課件，形式十分精美，但是許多圖片和視頻都與英語教學內容無關[3]。課件脫離教學目標，多媒體使用趨于形式化，沒有達到應有的教學效果。

二、多媒體課件在初中英語教學中的運用策略

1.加強學習多媒體信息技術，制作高質量課件

初中英語教師，為了提高課件的質量水平，應該努力下功夫，利用課余時間自主學習或者參與相關培訓，學習信息技術，掌握基本電腦操作技術，為制作課件打好基礎。學校應該對教師開放電腦機房，為教師學習課件制作技術創造機會和平臺，組織各科教師進行技術交流活動，通過互相學習，分享課件制作經驗，提高英語教師的信息技術水平，制作形式精美、內容充實的高水平課件，吸引學生注意力，讓他們對英語產生興趣，提高教師教學質量[4]。

例如，在人教版七年級《What color is it？》一節，要求學生學會white、yellow、red、black、green等各種顏色的英語單詞，掌握What color is it？的問答句型。教師可以制作幻燈片，把各種顏色和對應的單詞放置在同一張幻燈片，如white可以用白色的云朵和W圖像，設計如下對話：

“What is this？”

“It is W.”

“What color is it？”

“It is white.”

通過聯系記憶法加深學生對單詞的記憶，不僅復習了之前所學習的What is this句型及其問答，而且由W聯系到white，加深學生記憶，掌握這個單詞。通過多次展示，學生自然而然學會使用What color is it？的句型，并且應用到生活中。

2.英語課程要抓住重點，結合教材設計課件

英語教師在教學中要分清主次，多媒體只是一種輔助教學方法，教師才是英語課程的靈魂[5]。因此，教師在設計課件的時候，要結合教材內容，明確其中的重點和難點，在課堂上靈活應用課件。教師要明白自己和學生在教學中的位置，重新對自己進行定位，確定學生在課堂中的主體地位，教師作為策劃者負責把握課堂的進度和氛圍，從而確保教學任務的順利完成。

例如，在人教版七年級《It is raining》一節，教師在對教材認真研究的基礎上抓住教材重點，然后設計教學方案，制作課件，讓學生容易理解和吸收。

這一單元的重點在于讓學生掌握Hows the weather？和Its raining.問答句型以及What are you doing？現在進行時的正確使用。教師可以采用視頻多媒體進行教學，選擇不同的天氣狀況，如下雨，一個學生正在看書，突然天下雨了，據此設計如下對話：

“What are you doing？ ”

“Im reading”

“Hows the weather？”

“Its raining.”

“Oh，my god.I foget my umbrella.I cant go home now.”

“Dont worry.I have an umbrella.We can go together.”

在這一常見的生活場景中，學生通過畫面知道raining的意思，還有Hows the weather？的使用情境。然后讓學生互相練習對話，設置不同場景，讓學會使用raining、windy、cloudy等單詞，在課件中用展示rain—raining等形式變化，讓學生掌握名詞轉變為形容詞的規律。

3.合理使用多媒體，多種教學方法靈活組合

多媒體輔助教學具有形式多樣性的特點，促進了教學過程的民主性，教師的工作量減輕，使學生在愉悅輕松的環境中掌握知識，實現了寓教于樂。但是，不能否定其他教學方法也有其優點。板書突出教學重點，呈現力強，可以把一節課的重點一目了然的表現出來；實物教學直觀有效，以最直接的方法讓學生了解事物的特征。例如，教師拿一個蘋果，念“apple”，學生立刻明白蘋果就是apple，簡單直接，效果明顯。因此，在教學中，教師要根據實際合理使用多媒體，與其他方法配合使用往往可以事半功倍，取得更好的效果。

結語

綜上所述，多媒體教學是一把雙刃劍，它改善了初中英語課堂枯燥死板的氣氛，同時也限制教師個性化教學的開展。因此，我們要在教學中科學合理制作課件，在保證多媒體課件質量的基礎上，抓住教學重點和難點，配合使用其他教學方法，精心設計英語課堂的每一個環節，優化初中英語教學。

參考文獻

[1] 潘曉靜.多媒體課件在初中英語課堂教學中的應用[J].基礎教育論壇，2017（7）：61-62.

[2] 劉環.淺談多媒體課件在初中英語課堂教學中的應用[J].人間，2015，189（30）：173-173.

[3] 劉阿娟.探析多媒體課件在初中英語閱讀課教學中的應用[J].校園英語（下旬），2015（7）：151.

[4] 王麗莉.如何巧用多媒體課件優化初中英語課堂[J].中國信息技術教育，2014（4）：118-118，120.

[5] 何冰琳.淺談多媒體在英語課堂教學中的應用[J].新課程·下旬，2015（8）：284-285.endprint