淺談歷史教學工作的難點及應對措施

龍偉

摘 要：學生是教師課堂教學的主體，為了能夠給學生更好的教學效果，突出課堂的教學重點和難點是非常重要的。對于歷史教師來說，課堂上使學生能夠充分地理解課堂教學的主要教學目標是每一位歷史教師最關心的課題。本文簡單地論述了當前歷史教學工作中所遇到的難點并做一定的剖析，并針對與此提出自己的一些建議性措施。

關鍵詞：歷史教學 課堂目標 學生 建議措施

課堂教學過程是為了實現課堂的教學目標而展開的，確定教學重點、難點是為了進一步明確教學目標，以便教學過程中突出重點，突破難點，更好地為實現教學目標服務。

一、歷史教學過程中常見的難點剖析

學生對于所學的歷史知識缺乏相應的感性學生是教師課堂教學的主體，對于歷史教師來說，課堂上使學生能夠充分地理解課堂教學的主要教學目標是每一位歷史教師最關心的課題。由于歷史課相對來說綜合性比較強，因此，對于學生來說，要想做到對歷史知識和事件的充分理解是不容易的，需要學生具備一定的文學積淀和經歷。本人就自己多年的工作經驗，簡單地論述了當前歷史教學工作中所遇到的難點并做一定的剖析，并針對與此提出自己的一些建議性措施。[1]

1.認識

對于學生來說，他們對于基本的歷史事件的發生以及發展的理解是不需要花費太多力氣的，很多學生喜歡上歷史課，他們也許覺得歷史課就像是在聽故事一樣，但是大部分學生對于歷史的學習都只是停留在一個比較膚淺的表面上，學生雖然可以知道歷史上在哪朝哪代發生了什么事，但是他們缺乏相應的感性認識，因而很難開展抽象思維活動，不能對相關的歷史知識有一個充分的理解。

2.學生對已經學習知識掌握不清晰導致對新知識的理解不足

歷史的發展是以時間為線索的，很多時候學生對之前學過的歷史知識沒有進行課后認真的消化和整合，過了一段時間后，這些知識就比較模糊了。學生對前期歷史知識掌握的不充分，會直接影響后面的歷史事件學習的理解，這就導致了學生在學習當中出現的困難。除此之外，很多的學生對很多時代性的專業詞匯的概念理解不清楚，這對于相關歷史事件的理解也造成了一定的影響，例如：在中國近代史教學中，經常會涉及一些特有的專業名詞或歷史概念，像“領事裁判權”“片面最惠國待遇”“租界”“租借地”“近代化”等，很多的中學生對這些概念是比較陌生或模糊的，這就對他們的學習造成了不必要的困擾。[2]

3.學習過程中的負遷移作用導致了先前的知識對后面所學知識的干擾作用

所謂學習過程中的負遷移作用，也就是說學生在前面多學到的知識對后面的學習造成了一定的誤導和干擾作用，這就導致了學生在學習和理解新的歷史知識時出現一定的困難。學生在已知的知識向新的知識的轉化過程當中，注意力常常集中到對過去概念、原理的回憶上，而未能把這些概念、原理運用于新的學習之中，反而成為難點。比如，在學習美國的“西進運動”時，一些學生由于受到以前學到的關于黑人奴隸以及南北戰爭對黑人奴隸壓迫的知識，他們會把對“西進運動”的后果之一：對當地印第安人的屠殺迫害，理解為對黑人奴隸的迫害，因此， 如何讓學生真正明白美洲大陸居民的構成情況，就成為教學突破難點時需要解決的問題。

二、攻克歷史教學的工作難點的應對措施

1.突出課堂的教學重點和難點

對于歷史教師來說，在備課階段一定要有一個清晰的教學思路，在熟悉教學知識的前提下，要突出課堂教學的重點和難點，并且要將每一節課的重點和難點向學生進行認真的解釋和印象加深。對于課堂上出現的學生不能理解的難點，教師要引起足夠的重視，教師應該適當補充材料加以說明，從而幫助學生更好的理解和把握。教學的重點與難點，既有區別又有聯系，有時二者是統一的，因此教師要重視學生的思維方式的訓練，使學生養成辯證思考的思維模式。

2.充分利用多媒體網絡技術平臺

多媒體教學平臺的使用可以保證教師以一個比較方便快捷的方式向學生展示他們課堂上所需要理解和掌握的歷史知識，采用PPT教學的方式，可以保證學生的課堂學習質量，學生如果存在課堂知識掌握不佳的狀況，也可以將教師的課件拷貝回去再自己復習和消化。對于教師來說，教師采用PPT教學的方式，大大減少了之前傳統的板書教學所需要的時間，提高了課堂的教學效率。此外，利用多媒體網絡教學平臺，教師可以根據學生當堂歷史課堂的教學目的和內容，在網上下載一定的課堂知識的背景補充資料，比如：小視頻、文字故事、圖片等等，這樣可以幫助學生更好的理解和消化當堂的歷史知識，從而加深他們對于知識的理解和認識。[2]

3.爭取的使用架橋鋪路法

所謂架橋鋪路法，也就是說教師在教學的過程中要正確的使用知識鋪墊的作用，通過架橋鋪路幫助學生突破難點。教師可以采用問題提問的方式，現將一個個的問題呈現在學生面前，使他們主動進行思考，然后回顧之前學過的知識，或者是教師向學生展示一定的歷史信息或者素材，使學生在閱讀相關的素材信息后再開始新知識的學習和探索，正確地使用架橋鋪墊法可以有效幫助學生新知識的掌握和鞏固。

4.使用表格對比分析法

對于一些比較難以理解或者容易讓人混淆的概念或者歷史事件，教師可以鼓勵學生學習和使用表格對比分析法來進行知識的鞏固和學習。比較法是人們通常運用的一種認識事物的方法，有比較才能有鑒別，才能認識事物的本質特征。例如，在學習近代兩次中日戰爭等知識時，這兩次戰爭的基本形勢都是敵強我弱，但結局卻完全不同。對于這兩次戰爭可以采用對比的方法進行歸納和總結，學生概括起來有一定的難度，因此教師可以將兩次戰爭的領導階級、民眾動員、戰略戰術、國際環境等方面內容列成表格加以對比，那么對于學生知識的理解和鞏固是非常有幫助的。

結語

總之，歷史課由于其自身復雜性的特點，使學生在學習起來難免會遇到一定不能正確理解的難點，因此，對于歷史教師來說，為了能夠給學生更好的教學效果，突出課堂的教學重點和難點是非常重要的。

參考文獻

[1]林玉賢. 高職歷史課程教學中微課的應用和反思[J]. 赤子（上中旬），2016年3期

[2]白紅英. 新課標下初中歷史興趣教學探析[J]. 文史月刊，2012年8期

[3]楊健. 刻苦鉆研，常教常新——讀《怎樣教好歷史課》[J]. 歷史教學，1986年7期endprint