緊扣科學教材 開展科學探究

劉雯華

小學科學課程標準的六大基本理念之一是“科學學習要以探究為核心”。課標要求學生在科學探究的過程中，體驗學習科學的樂趣，提高科學探究的能力，獲取科學知識，形成尊重事實、善于質疑的科學態度，了解科學發展的歷史。要讓學生在自由探索中思考科學問題，體驗科學態度，獲得科學知識。青島版小學科學教材內容簡潔扼要，學習過程的設計開放性強、空間大，有利于調動學生的積極參與性，培養學生的創新精神和動手能力，為學生的探究創設了良好的環境。在教學中，教師要充分利用教材提供的各種信息激發學生的探究欲望，在教材的基礎上拓展探究的空間，抓住機會，及時對學生進行引導，提高學生的探究效果。

一、有效利用情景圖，激發探究欲望

青島版科學新教材圖文并茂，色彩明麗，是一本讓學生愛不釋手的教科書。教科書中一幅幅有著豐富情景的主題圖更深深地吸引了學生，而情景圖的編排正是在學生生活經驗的基礎上，為學生的探究提供了有效服務。但我們應該認識到，新教材主題圖的“內在魅力”遠遠超過了它的“美麗外表”。新教材所提供的情景圖，只是向教師提供了一些可以利用的教學資源和自主、合作的學習活動方式。簡言之，情景圖是一種理念、一種方向。因此，教師要創造性地使用和處理情景圖，將其活動化、現實化，賦予其生命的活力。如“空氣在哪里”一課的活動二：空氣有重量嗎？我們來試一試。教材展示了一組學生利用天平和兩個平底燒瓶來做實驗的情景圖，圖中“還可以用別的方法”旨在啟發學生廣開思路，想出更多的方法來，教師要針對這一情景，鼓勵學生大膽探究，培養學生的創新思維，使學生多渠道、多方法、多角度地進行科學探究。總之，教師要創造性地利用教科書，實現教學價值的有效提升。

二、適時引導調控，提高探究效果

青島版小學科學教材提供的探究內容，其探究空間廣闊，探究活動自由，內容處理靈活，動手操作活動性強。探究學習具有開放性和不確定性的特征，使得探究過程會出現許多意想不到的問題，如在教學實際中我們經常會遇到這樣的情況：小組分工不明確，合作不默契，學生被所研究的材料吸引，忘記了自己研究的主題，不能很好地完成自己的工作。在這種情況下，如果學生只是照著程序硬套，而未能深入理解科學的性質及科學探究的本質，掌握科學的方法，勢必陷入盲目低效的境地。所以，教師應該充分發揮引導作用，及時調控，提高探究的效果。

1.有效引導，提高探究

小學科學課探究是在教師指導下，學生通過假設、實驗等科學方法進行研究，在討論、辯論中對實驗方案進行比較，最后確定最佳方案，進行實驗，從而得出結論。教師在教學前應充分分析教學的各個環節，有效引導學生進行學習。例如，筆者在教三年級下冊“哪杯水更熱”一課時，在正確使用溫度計測量哪杯水更熱的實驗中，學生在小組分工時產生了異議，都想親自動手參與實驗，而作為實驗中必不可少的實驗記錄員，他們互相推讓。所以，教師除了提示學生實驗中注意的問題之外，更要做好學生的思想工作，讓學生充分利用課堂學習時間。筆者在鼓勵學生認真完成小組實驗后，為滿足學生的探究欲望，說：“同學們想不想利用你手中的溫度計測量一下其他東西的溫度？”這時學生的興致更加高漲，他們有的要測量陽臺的溫度，有的要測量背陰走廊的溫度，有的要測冰水混合物的溫度……一節課下來，學生不但掌握了溫度計的正確使用方法，而且很好地滿足了求知欲。

2.關注細節，深入探究

科學是來不得半點虛假的。科學史上的許多重大發現，就來自于對細節的關注與追尋。從教學過程來說，有效教學必須基于學生的已有經驗，需要教師整合和選擇適合學生的教學內容，幫助學生感悟、經歷、體驗。基于此，無論是從情感還是從教學目的來講，教師都要注重教學過程的細節。例如，在教學“溫度計的秘密”一課時，筆者為了使學生了解各種液體都有熱脹冷縮的特點，課前準備了多種實驗材料，而在分組實驗中，同樣是用奶和果汁作為實驗材料放在熱水中進行研究，有的小組發現奶、果汁液面變化都不明顯，而有的小組發現果汁液面變化要明顯的多。由此，小組進行探究過程中的發現不一致，引起了不少學生的爭論，為什么會出現這一問題？原來在實驗過程中，熱水隨著時間的推移，溫度有所降低，兩種實驗材料進行實驗的先后順序不同，不同液體熱脹冷縮的程度不同，效果也因此不同，這就需要教師在引導學生的探究活動過程中，關注教學過程中的每個細節，讓學生通過層層深入的探究活動，體驗科學探究的嚴謹性。

三、巧選生活用品，拓展探究空間

青島版小學科學教材以小學生生活經驗的發展作為編寫主線，追求貼近學生生活，立足學生已有經驗、學習興趣和發展需要，教材遵循兒童生活經驗的發展規律和認知規律，以及身體、心理特點，在精心篩選小學生的典型生活經驗案例的基礎上，構建小學生生活經驗發展的脈絡。生活是科學探究的基礎。所以，在實際探究過程中，生活材料就成為實驗探究中最有效的實驗材料。例如，四年級的“杯子變熱了”一課，教材提供了探究熱傳導所需要準備的材料。一方面，教師可以適當地將實驗材料進行分類整理提供給學生，讓學生對自己感興趣的實驗進行操作。另一方面，教師也可以根據生活中的熱傳導現象，從生活中選取實驗材料拓展探究空間。實驗中，教師要鼓勵學生大膽創新，讓學生根據自己的設想來設計實驗，培養學生根據生活經驗設計實驗的能力，發展學生的創新思維。

四、以生活為本，拓展探究空間

新課標提出，認識周圍自然界常見的事物及其相互間的聯系，了解人類對自然的利用、改造、保護和探索，從而對大自然的概貌和人類與自然之間的關系有一個初步了解。為此，我根據新教材的內容，有目的、有步驟、有組織地引導學生走進生活，到生活這個大課堂中去學習、觀察和實驗。

1.利用校園生物角

四年級下冊的研究專題是“種花”，教師應讓學生親歷種植活動，感受長期觀察的艱辛，理解一個生命體的生命周期變化規律。為了使學生完整、準確地掌握這些知識，教師應開展課外科學探究活動，運用各種感官直接感知植物對環境的適應力。除組織學生成立課外科學興趣小組，開展課外探究活動外，在教室內設立自然角，在校園內開設生物實驗基地等，使一些需要較長時間完成的觀察、實驗活動在課余時間堅持不懈地進行。如學習“植物向哪里長”一課時，為了讓學生觀察記錄植物生長的特點，教師可以在班級設立花草區，讓學生把花草擺放在窗臺上，引導學生進行長時間的定期觀察記錄，使學生更好地了解植物生長同外界環境的關系，啟發學生聯系生活實際，初步感知植物有向光性、向地性、向水性的生長特點，激發學生的探究欲望。

2.感受大自然

“當地生物群落研究”課題進一步激發學生對生命世界的興趣，引領學生感受大自然中生命個體的相互聯系、相互依存的關系以及生命與環境之間的關系，讓學生綜合運用所學知識研究生物群落問題。為此，教師可以根據新教材的內容，有目的、有步驟、有組織地引導學生走出教室，到大自然這個大課堂中去學習、觀察和實驗。比如，讓學生考察家鄉河流的污染狀況，觀察各種植物的莖和葉，采摘、壓制各類莖和葉標本，到沙灘考察卵石的成因等，使學生在大自然中獲得廣博的知識，培養學生動腦動手進行觀察和探究的能力。

青島版科學教材把表現的主體和使用的主體都落實在學生身上，教師可充分利用這一優勢，給學生充分的探究時間，教給學生探究的方法，引導學生展現個人想象，抒發個人情感，讓學生的科學素養在更大的空間里得到自我積累與發展，從而培養學生的創新實踐能力、處理信息的能力、分析解決問題的能力，以及交流合作的能力。endprint