探析游戲教學法在對外漢語教學中的應用

魏彥彥+彭青

摘 要：對來自不同文化背景的漢語學習者來說，如何將漢語學好至關重要。經過長期的探索與實踐，穿插游戲的課堂教學日益增多。本文從對外漢語教學中存在的問題出發，揭示游戲教學法存在的必要性，以及應該遵循的原則。并舉例說明在面對漢語初級水平和漢語中高級水平的學習者時可采用的游戲教學方法。最后指出使用游戲教學法時應注意的問題，以便游戲能更好的為對外漢語教學服務。

關鍵詞： 對外漢語 游戲教學法 課堂游戲

引言

中國的快速發展，促使漢語和中國文化走進世界，不同年齡、背景、文化的人為了相同或不同的目的匯聚在一起，共同學習漢語。眾所周知，漢語既是世界上最古老的語言之一，又是世界上最難學的語言之一。它的神秘讓人向往，它的復雜惹人困擾。在這種情況下，傳統而單調的教學法變得毫無生機，這種教學模式無法滿足不同膚色、不同語言的漢語學習者，長此以往，學習者對漢語的興趣極易消失殆盡。因此，活躍課堂氣氛，增加教學方法，最大程度減少學習者的畏難情緒，尤為重要。[1]

一、對外漢語教學中存在的問題

隨著中國經濟的快速發展，綜合國力日漸強盛，越來越多的國家開始學習漢語，對外漢語教學正在走向普遍。伴隨著漢語學習者的增多，教學問題也備受關注。目前，對外漢語教學存在的問題主要是以下幾個方面：[2]

1.學習漢語的初衷

近年“漢語熱”不斷升溫，漢語走進越來越多的國家，漢語學習者的年齡差距也越來越大，很多學生在父母的要求下開始學習漢語，然而學習者本身因缺乏目的性，學習的動機和積極性并不高。再加上不同國家在文化和教育制度方面存在差異，傳統的教育模式已不再適應當下的漢語教學，因此需要與時俱進，改革教學模式，因人因材施教。

2.對外漢語教材問題

由于漢語學習人數的增多，教學對象的復雜多樣性，對教材的要求也愈加嚴格。而目前國內外漢語教材相對單一，內容針對性不強，教材使用對象劃分不明確，實際學習效果并不能達到預期。

3.教學理念的問題[3]

針對漢語教學，無論教學對象是誰，傳統教學理念多從語音、語法、詞匯、書寫等方面入手，著重漢語技能的培訓，往往容易忽略文化的重要性。傳統教學模式認為學生成績是衡量學生漢語掌握好壞的標準，因此為追求成績的提高，逐漸形成了單一而枯燥的教學模式，然而很多國家教育制度并不將成績作為唯一標準，更加注重學生的全面發展。因此，應從實際出發，改革對外漢語教學理念。

4.對外漢語教師問題

教師是連接學生和漢語的紐帶，對外漢語教師的質量影響著漢語的傳播質量。他們不僅是漢語的傳授者，更是中國文化傳播和交流的使者，代表了一個國家的形象。因此，要想成為一名優秀的漢語教師，必須熟練掌握各項漢語教學技能。同時，具備扎實的漢語基礎和中國文化知識基礎。

綜上所述，對外漢語教學之路還存在很多挑戰，而如何讓漢語學習者能夠輕松掌握漢語是當前面臨的重要課題。筆者在對外漢語實踐教學中發現游戲教學法在漢語教學中有很好的效果，十幾分鐘的課堂游戲，既能夠放松學習者的身心，又能激發學習者的學習興趣，能夠調動學習者的學習主動性，一定程度上緩解學習者學習漢語的畏難情緒。

二、實施游戲教學法的必要性和原則

1.實施游戲教學的必要性

（1）寓教于樂

學習外語的過程往往是枯燥無味的，那么如何讓學習過程變得富有趣味性至關重要。游戲教學法恰恰主張“在玩中學”，教師指導學生在游戲中練習和鞏固所學知識，既滿足了學生對課堂生動性的要求，又成功將知識傳授給學生，一舉兩得。

在泰國進行漢語教學期間，筆者發現，在漢語課堂教學中，大部分泰國本地的漢語教師采用直接翻譯的教學方法，將課本內容翻譯成泰語講解，甚至有些教師在進行漢語拼音字母的講解時，用泰語諧音標注，課堂氛圍枯燥無趣，絲毫提不起學生學習漢語的興趣。因此，將游戲加入到課堂教學中，不僅可以活躍氣氛，還可以吸引學生對漢語的注意力。[4]

2.對外漢語教學環境

漢語作為第二語言的教學，其教學環境主要分為國內漢語教學和國外漢語教學。學習環境不同，對教學方法的要求便不同。比如：泰國的漢語教學環境與國內的漢語教學環境差異很大，因不處于目的語環境中，缺乏進行漢語實際交流的條件，再加上漢語在泰國多為選修課，學生學習動機并不明確，所以不會認真學習，課堂紀律松散，難以管理。因此，如何讓學生愛上學習漢語尤為重要。筆者在教學期間，對無游戲的課堂教學與有游戲的課堂教學進行對比，發現學生對穿插游戲的課堂更感興趣，積極配合教學活動，對漢語知識的掌握程度也優于前者。[5]

3.實施游戲教學法的原則

（1）游戲教學應簡單實用，教師對游戲規則的介紹盡量簡單直白，以便于學生能在短時間內迅速明白。選擇的游戲應緊扣所講內容且在學生知識能力范圍之內。[6]

（2）游戲設計應考慮全面，盡量照顧到每個學生，合理安排每個學生在游戲中的位置，避免有旁觀現象的出現。同時，若有必要，可適當涉及中國文化，讓學生在不知不覺中接受熏陶，獲取知識。

（3）在進行漢語教學時，教師應掌握“度”，游戲的使用頻率要適當，切忌過度使用游戲，讓學生產生游戲疲勞感，這樣反而對漢語的學習有弊無利。

三、漢語課堂中游戲的設計和應用

對外漢語教學游戲的設計要堅持教師引導，以學生為主體的原則，同時考慮到學習者自身特點及學習情況，如：年齡、性別、人數、興趣、漢語水平等等。通常情況下，漢語教學游戲從兩方面入手：一方面為學習者漢語水平；另一方面為教學內容。課堂游戲的選擇要與學生的實際情況相結合，不同的水平，不同的教學內容選擇不同的游戲。

1.漢語初級水平的游戲

處于漢語初級水平的學習者，漢語基礎為零或略懂，與漢語的關系基本為既聽不懂又看不懂。因此，傳統的教學法會讓學習者認為漢語難學，從而產生學習負擔，未學而失去信心。但是教師將適當的游戲引入課堂，緩解學生的壓力，創造輕松的氛圍，會增加學習者的興趣，而游戲的選擇應簡單易懂，著重培養此階段學習者的聽說技能。endprint

比如，在對外漢語初級水平的學習者進行漢語詞匯教學時，可采用“你演我猜”的游戲，教師準備一些寫有詞語的卡片，內容可以是動物、水果、動作等等。將學生分組，每組挑出兩名學生，老師向一位學生展示詞語卡片，由這名同學表演，另一位同學來猜，猜中加分，猜錯繼續，在規定時間內哪一組得分高便勝，會獲得相應獎勵。

針對漢語語音的教學游戲，可采用“拍蒼蠅”，將拼音字母寫在黑板上，將學生分為A、B兩組，每組有一個蒼蠅拍，由教師任意讀取黑板上的拼音字母，A、B組聽音拍音，每組人員輪流拍，最終拍拼音字母正確次數多的那組獲勝。

2.漢語中高級水平的游戲

漢語水平達到中高級的學習者，其漢語基礎已經比較扎實，詞匯掌握量也比較豐富，聽說能力大大提高。在這種情況下，教師可采用步驟較為繁雜的游戲。

比如：在對所學內容復習時，可采取“故事接龍”的游戲，教師說出一個故事的開頭，然后由學生填充故事內容，分為A、B兩組，在規定時間內，哪一組補充最多便可獲勝。

在進行口語練習時可采用“你藏我找”的游戲，課前，教師將某物品藏在隱蔽的地方，教師告訴學生誰先找到便歸誰。然后教師可設定句型，師生運用這幾個句型問答，在這個過程中，訓練學生對句型的使用能力，提高學習者的交際能力。

四、游戲教學法需注意的問題

1.游戲教學法是把雙刃劍，用得好事半功倍，用不好則會產生反作用。教師在設計教學游戲時，要緊密結合所講的教學內容及學生的年齡、漢語水平。但并不是每個教學內容都可以插入游戲，因此，教學游戲的開展要有針對性和適用性。

2.課堂用語及教學指令應簡單直白，因學習者漢語水平不同，教師應在課前仔細揣摩課堂上的每一句話，力求正確無誤傳達游戲規則。

3.處理好師生在游戲中的位置，要時刻保證學習者在游戲中的主體地位，讓學習者多說多練，而教師則要起到積極引導的作用。當然，這里必須提到的還有一點，要把握游戲時間以及課堂秩序，發揮教師的管理和監督作用。

參考文獻

[1]崔永華、楊寄洲：《對外漢語課堂教學技巧》[M].北京：北京語言大學出版社，1997年。

[2]趙金銘：《對外漢語教學概論》[M].北京：商務印書館，2004年。

[3]周彥卓、舒一兵：《游戲學中文》[M].北京：北京語言大學出版社，2010年。

[4]任秀芹：《對外漢語教學游戲研究綜述》[J].中國校外教育，2011年。

[5]劉穎：《對外漢語游戲教學法課堂初探》[J].和田：和田師范專科學校學報，2012年。

[6]曾?。骸队螒蛟诙Z習得和教學中的應用》[J].武漢：湖北成人教育學院學報，2006年。

作者簡介

魏彥彥；性別：女；籍貫：河北省邢臺人；學歷：碩士；就讀于蘭州交通大學；研究方向：漢語國際教育endprint