追尋原生態數學味的本色課堂

謝永

摘 要：本文從數學、教學與學習三個層面闡述了“原生態”的核心內涵，在此基礎上，探尋了原生態數學味本色課堂實現的多元化通道。

關鍵詞：原生態；數學味；本色課堂

原生態是一個新興的文化名詞，專指未經刻意雕琢的表演形態。原生態數學味的本色課堂是指讓數學課堂回歸教學，使數學成為一個本真自然的原生態體系，不矯揉造作，不擺花架子，在數學教學中展示數學魅力，讓學生感受學習過程，從而獲得自我發展與提升。

一、厘清“原生態”核心內涵

1.數學學科“原生態”

原生態數學是指在小學數學教學中，教師要將數學真實地呈現給學生，使學生感受到真實的數學。數學既不是一個抽象的概念，也不是遙不可及的，而是真真實實存在著的，并為學生所感知，這樣才能激發學生數學學習的愿望，打造原生態數學味的本色課堂。

2.教師教學“原生態”

原生態教學是指教師基于《義務教育數學課程標準（2011年版）》，并將之與學情相結合，展示教師教學個性的一種教學常態?？梢?，原生態數學教學既需要教師認真解讀數學課程標準，又要充分考量學生的學情實際，在數學課程標準的宏觀引領下運用教學智慧，構建既具有教師個性又貼近學情實際的數學本色課堂。

3.學生學習“原生態”

原生態學習是小學數學“原生態”課堂的核心要素，這不僅是“以生為本”的需要，也是激活數學課堂源動力的需要，更是實現數學教學的本真需求。原生態數學味的本色課堂要尊重學生，喚醒學生的內在需求，要對學生起到激勵作用。

二、追尋原生態數學味的本色課堂通道

1.回歸生活——還原“原生態”數學

作為一門自然學科，數學源于生活，原生態數學味的本色課堂需要將數學沉浸生活，將數學與生活緊密結合起來，搭建生活化數學學習場景，將數學置于特定的生活化應用場景中，有效還原“原生態”數學，讓學生感受到數學真實而自然地存在于生活，并對我們的生活產生積極的影響。

例如“小數的初步認識”這一章，對于三年級學生而言，初步接觸小數的概念，如果教師單純地就知識講知識，學生不僅不能有效地理解小數，更談不上認識小數的作用。為此，在教學中筆者設置了這樣一個環節“親情秀”。利用課后時間陪爸爸媽媽逛超市，帶上你的筆和本，記錄下至少十組感興趣的物品的標價，并將購買的每一樣物品的價格記錄下來，留意一下一共付了多少錢，收銀員找回多少錢，自己利用所學的知識算一算，找回的錢對不對。

由于將數學融入生活，學生感受到生活中數學的有趣和有用，激發了學生內心的學習愿望，自覺地沉浸于“原生態”數學中，探尋數學的奧妙，利用數學知識與規律服務生活。

2.順應天性——彰顯“原生態”教學

“原生態”教學是服務于“原生態”學習的，達到教為不教的數學教學境界。這就需要教師基于數學教學的“受眾”——學生，優化知識呈現方式，順應學生的學習天性，彰顯“原生態”教學。數學教師要加強學情分析，根據數學課堂教學內容，打破傳統教學模式，尊重學生的學習天性，包括數學學習基礎、學習能力、興趣愛好等。

例如在“升與毫升”教學中，為了幫助學生建立起“升和毫升”的概念，筆者設計了這樣一個環節：游戲“競猜王”。游戲規則：根據所學知識，猜一猜下列液體的體積是多少，競猜答案最近者獲勝，單位可以用升、毫升。在實施游戲之前，筆者先設置了一個熱身環節：一盒牛奶大約多少毫升？一瓶冰紅茶飲料大約多少毫升？一瓶沐浴露呢？一桶純凈水呢？

由于選擇的原生態知識的呈現與導入方式是引入競賽法，熱身環節調動了學生的生活經驗，充分利用學生形象思維豐富、活潑好動、思維活躍等優勢，克服抽象思維薄弱的不足，幫助學生自覺地進行“原生態”學習，在豐富的數學學習體驗中構建知識。

3.激發內力——發展“原生態”教學

數學學習的最終目標是為了發展個性，使學生更富有生機，對未來充滿期待，這一目標的實現需要激發學生的內在驅動力。“原生態”學習的設計要基于激發學生的內在驅動力，激發學生的興趣與好奇心，滿足學生的多元化學習需求，引領學生在興趣與好奇心的驅動下開啟一段美妙的數學學習之旅，將學生從被動牽引式的學習中轉變出來，主動構建知識，推進師生、師生之間的互動。

例如“負數的初步認識”一課中，在導入部分，筆者先用幾個有相反意義的生活現象激發學生的好奇心。新的學期開始了，生活中發生了很多有趣的變化：（1）班級成員發生了變化，轉走了三個學生，轉進一個學生。（2）學校圖書室購進100本新書，又借出100本書。（3）小明把自己的壓歲錢存進銀行800元，又取出100元做零用錢。然后問同學們：“這些量有怎樣的關系？如何區分？”學生在好奇心的激發下主動進行“原生態”學習。

總之，教師要基于“原生態”課堂核心內涵，從數學、教學與學習三個層面不斷探尋原生態數學課堂實現多元化的通道，優化數學知識呈現方式，優化數學教學方法，幫助學生主動構建數學知識，實現小學數學課堂的追求。endprint