優化語文教學培養學生口語交際能力

李應雪

摘 要：語文教學的各個環節要有意識地培養學生的口語交際能力，學會傾聽、表達與交流，初步學會運用口頭語言文明地進行人際溝通和社會交往。

關鍵詞：口語交際 傾聽 表達 溝通

《語文課程標準》指出：“口語交際能力的培養要在雙向互動的語言實踐中進行。要利用語文教學的各個環節有意識地培養學生的聽說能力；要在課內外創設多種多樣的交際情境，讓每個學生無拘無束地進行口語交流；要鼓勵學生在日常生活中積極主動地鍛煉口語交際能力。” “口語交際要講究文明禮貌。聽人說話要能領會主要內容。堅持說普通話，能用普通話清楚明白地表達自己的意思。”課標中提出的這些要求，是為了幫助小學生能順利地完成由“自然人”向“社會人”的過渡，并為他們融入未來社會打好基礎。因此，在語文教學中，只利用“口語交際”板塊培養學生的口語交際能力是遠遠不夠的，可以從以下幾方面來培養。[1]

一、在語文教學的各個環節培養學生的口語交際能力

1.識字教學

在識字教學中訓練口語交際，最常用的方法就是擴詞、造句。此外，讓學生自己說說你打算如何記住這個字，你在哪些地方見到過這個字，它和哪些字可以交朋友，說說某類字的構字規律，引出聲旁和形旁的概念，以及象形、會意字的初步認識，也可以訓練學生的說話能力。

2.閱讀教學

在閱讀教學中訓練學生的口語交際，主要是實現教師與文本、教師與學生、學生與文本、學生與學生之間的“對話”。教師在課前要精心備課，挖掘文本的語言特點、空白點，設計好主問題，大膽放手讓學生去討論、交流，說出自己的理解，表達自己的觀點。在預習反饋、小組討論、匯報交流等環節，教師要放手讓學生說話，充分聽取學生的發言，只適時進行引導點撥，讓學生的發言趨于規范化、精準化。另外，低年級的語文教學，教師要充分借助插圖，讓學生仔細觀察圖畫，連起來說一說圖意，有意訓練學生的觀察、說話能力，并指導學生有順序地說，說通順，說具體。[2]

3.朗讀教學

“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀評價的總要求。”在朗讀課文時，教師可從語音、語調和語氣等方面進行指導。在評價時，重在提高學生的誦讀興趣，增加積累，發展語感，加深體驗和領悟。在不同學段，可在誦讀材料的內容、范圍、數量、篇幅、類型等方面逐漸加深難度。在指導時，首先要求學生讀準字音，發音清楚、響亮，連詞讀，不唱讀，然后逐步做到讀流利，注意停頓，讀出一定的語氣，抒發一定的情感。這樣訓練后，學生平時說話時就會注意語音的強弱、節奏的快慢、語調語氣的變化，并帶有自己的感情色彩。朗讀形式是多樣的，可采取個別讀、齊讀、自由讀、表演讀、分角色讀等形式，以達到訓練學生有感情的口語表達。[3]

4.習作教學

在習作教學中，作前審題匯報、習作素材交流、學生互相評議以及老師的規范點評等，都是在進行口語交際訓練。

二、創設情境，讓學生無拘無束地進行口語表達

1.利用實物創設情境

為了讓課堂生動有趣，調動學生愛講敢講會講的積極性，教師應創設口語交際情境。如用實物、借助學生表演、借助學生熱門話題等創設情境，這樣不僅直觀形象，而且學生感興趣。語文教材中，每單元的口語交際練習都要緊扣單元主題，創設人人都說、個個會說的情境。學生的互評，教師的點評，都要中肯適度，更要體現雙向互動的特點。

2.利用多媒體創設情境

低年級學生好奇心強，注意力容易分散，采用多媒體創設情境，直觀形象，極易吸引學生的注意力。屏幕上的繽紛色彩、視頻動畫、甜美語音，都可以激起學生的興奮點，語言點，激發學生說話的欲望。無論是低中高學段，教師巧妙適時地利用好多媒體創設情境，不僅能高效完成教學任務，也能有效地提高學生的口語交際能力。

3.借助文本內容創設情境

學生的口語交際是在特定的情境中發生的，一種交際只有在具體的情境中才能完成。不同的場合、對象，交際的內容、語調不同，交際的方式也不一樣。創設情境，讓學生置身其中，使學生產生想說、要說，不說不快之感，這是口語交際的必要條件。如學習《圓明園的毀滅》一課，在結束時，學生愛恨交織的情感急待傾訴與發泄時，老師說：“同學們，此時此刻，你一定是感慨萬千，圓明園昔日的輝煌景觀還在你腦中浮現，侵略者燒殺搶掠的野蠻行徑猶在眼前，我們心中有對祖國深深地熱愛，也有對敵人刻骨銘心地仇恨。老師給你們機會，讓你們盡情地訴說、發泄吧！歡迎你上臺說！”就這樣，把主動權交給了學生，讓他們充分地讀，盡情地說，表達自己愛恨交織的真情實感，可以收到很好的效果。

一些故事性、情節感強的文章，學生猶為感興趣，在能正確、流利、有感情朗讀課文的基礎上，表演課本劇能有效訓練學生的口語交際能力。以學習小組為單位，小組長為主持人組織策劃，帶領小組成員分角色朗讀課文，品位故事中的每個角色是怎么說的，怎么做的，怎么想的，共同討論用什么樣的動作、表情以及服飾進行表演最合適，最后小組內每人表演一個角色，如果小組內人員不夠用，還可以邀請其他組成員共同參與，互相評議、取長補短。在討論、表演、評價的過程中，學生不僅提高了口語交際能力，還體驗到了說話藝術帶來的成功與喜悅。

三、充分利用語文課外的資源培養學生的口語交際能力

1.朝會、班隊會

放手讓學生自己主持，自己制作PPT，圍繞主題暢所欲言，自由表達。講生動有趣的故事、評影視的精彩情節、說自己的喜樂見聞等，都在培養口語交際能力。

2.影視、網絡

要盡力拓寬小學生規范口語的環境。如多聽廣播、收看電視、多聽發音標準的錄音及網絡課程、視頻等。

3.各種活動

要盡力開辟、創設學生進行口語交際的平臺，盡可能地為他們提供口語交際實踐的機會。如組織學生參加朗讀、演講、歌詠、足球比賽、運動會等校園活動。還可以在寒暑假中組織學生當小導游、小交警、小推銷員，參加一些有意義的社區服務活動。凡是能夠讓學生“說話”的機會，教師、家長一定不要包辦代替。

總之，語文教師一定要優化語文教學，在教學中要高度重視課程資源的開發與利用，創造性地開展各類綜合性學習活動，增強學生在各種場合學語文、用語文、說語文的意識，切實有效地提高學生的口語交際能力。

參考文獻

[1] 《義務教育語文課程標準》 北京師范大學出版社， 2011年版

[2] 《課程 教材 教法》 人民教育出版社

[3] 《葉圣陶語文教育論集》 北京教育科學出版社，1980版endprint