走班制下高中地理教學(xué)面臨的問(wèn)題及對(duì)策

盛衛(wèi)先

摘 要：走班制是一種新的教學(xué)嘗試，它給高中地理教學(xué)帶來(lái)了革新，但在實(shí)踐中也出現(xiàn)了一些問(wèn)題，本文針對(duì)這些問(wèn)題談了一些相應(yīng)的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：走班制；學(xué)測(cè)；問(wèn)題；對(duì)策

走班制作為一種新的教學(xué)模式，給地理教學(xué)帶來(lái)了機(jī)遇和問(wèn)題。下面我結(jié)合高中教學(xué)實(shí)踐，就走班制下高中地理學(xué)測(cè)教學(xué)的現(xiàn)狀，談一談自己的思考體會(huì)。

一、現(xiàn)狀

在走班制這種新的教學(xué)模式下，學(xué)生分散，課時(shí)緊，任務(wù)重，如果教師不認(rèn)真?zhèn)湔n及布置批改作業(yè)，不抓好課堂紀(jì)律，學(xué)生不積極主動(dòng)學(xué)習(xí)及認(rèn)真糾錯(cuò)，將會(huì)導(dǎo)致教學(xué)成績(jī)快速下滑，教學(xué)效果越來(lái)越差。

二、存在的問(wèn)題

第一，走班制下，每個(gè)教師的課時(shí)是有限的，教師在課堂上擔(dān)任了教師和班主任兩種角色，如果課堂紀(jì)律松懈，教師勢(shì)必要占用教學(xué)時(shí)間整治課堂，教學(xué)時(shí)間得不到保證。

第二，走班制下，如果還搞滿堂灌，不抓重點(diǎn)、難點(diǎn)，學(xué)生不認(rèn)真進(jìn)行課前預(yù)習(xí)及課堂上主動(dòng)學(xué)習(xí)，那么時(shí)間永遠(yuǎn)不夠，師生匆忙于教與學(xué)，教學(xué)任務(wù)難以高質(zhì)量完成，無(wú)法達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。

第三，走班制下，教師對(duì)學(xué)生出錯(cuò)的方面跟蹤可能不夠，需要教師在課堂上加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，課后對(duì)后進(jìn)生的關(guān)心也達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)，需要教師加強(qiáng)與學(xué)生的聯(lián)系。

第四，走班制下，班級(jí)學(xué)生水平參差不齊，要使學(xué)生整體提升，需要分層教學(xué)。

第五，走班制下，由于學(xué)生來(lái)自于不同的班，如果教師忘記了給學(xué)生布置作業(yè)，作業(yè)就無(wú)法再布置，學(xué)生的知識(shí)遷移和能力提升就得不到落實(shí)。

三、采取的對(duì)策

1.抓紀(jì)律，樹(shù)典型，提正氣

要想高考考得好，課堂效率是關(guān)鍵，而課堂紀(jì)律是保證，所以，教師要牢牢掌控好課堂教學(xué)，要樹(shù)立優(yōu)秀典型，弘揚(yáng)班級(jí)正氣，讓課堂成為學(xué)習(xí)者的樂(lè)園，讓不想學(xué)習(xí)者在班級(jí)中無(wú)立足之地。

2.訂計(jì)劃，抓考點(diǎn)，提效果

無(wú)論是新課、還是一輪復(fù)習(xí)、二輪復(fù)習(xí)、考前輔導(dǎo)，教師都要結(jié)合教學(xué)任務(wù)，制訂好教學(xué)計(jì)劃，統(tǒng)籌安排好各階段的教學(xué)時(shí)間，教學(xué)時(shí)間一般都是精確到每一周每一天，精確到每一課時(shí)。在教學(xué)計(jì)劃的制訂上，要有長(zhǎng)遠(yuǎn)考慮，如在高一的下學(xué)期，我們不但要完成必修2的教學(xué)，還要完成必修3的近3個(gè)單元內(nèi)容，這樣可以減少高二的新課教學(xué)時(shí)間，以增加時(shí)間用于一輪和二輪復(fù)習(xí)。在既定的課時(shí)安排下，教師要提升課堂效果，就要牢牢抓住考點(diǎn)，在課堂上圍繞重難點(diǎn)進(jìn)行講解分析。新課時(shí)要充分動(dòng)員學(xué)生自學(xué)與預(yù)習(xí)，課堂要預(yù)備時(shí)間給學(xué)生思考、討論，教師在易錯(cuò)點(diǎn)、難點(diǎn)上適當(dāng)指導(dǎo)，讓學(xué)生自己通過(guò)討論、思考來(lái)總結(jié)、歸納結(jié)論。一輪、二輪復(fù)習(xí)時(shí)間略長(zhǎng)，教師應(yīng)在充分研讀近年高考試卷的基礎(chǔ)上，依據(jù)《考試說(shuō)明》有所側(cè)重，有所取舍，系統(tǒng)梳理主干知識(shí)框架，突出考試重難點(diǎn)，特別是核心考點(diǎn)；對(duì)于似懂非懂、理解不深的考點(diǎn)，一定要徹底弄懂、理清。對(duì)于后進(jìn)生，可以先把這些考點(diǎn)在課本上的原圖和原形知識(shí)理解弄懂，掌握解題的基本要領(lǐng)，之后再逐步拓展延伸。三輪復(fù)習(xí)主要是查漏補(bǔ)缺，重點(diǎn)梳理主干知識(shí)，回歸課本，時(shí)間一般較短。

3.強(qiáng)指導(dǎo)，忌題海，重聯(lián)系

地理是一門(mén)兼文兼理的學(xué)科，自然地理模塊強(qiáng)調(diào)學(xué)生要有較強(qiáng)的空間思維能力、辨析思維能力，且自然地理變式圖較多，難度高；人文地理部分知識(shí)點(diǎn)零碎分散，易懂難熟，很多考生對(duì)新情境案例不會(huì)遷移運(yùn)用。因此，教師要重視指導(dǎo)學(xué)生讀圖、析圖，幫助學(xué)生理清答題思路，規(guī)范學(xué)生答題。對(duì)于自然地理來(lái)說(shuō)，要注重對(duì)地理原圖的理解和變式的解讀能力。近幾年學(xué)測(cè)試卷幾乎是無(wú)圖不成題，復(fù)習(xí)時(shí)一定要強(qiáng)調(diào)理解、熟繪原圖，背熟原圖涉及的重要結(jié)論，扎扎實(shí)實(shí)過(guò)好原理關(guān)。只要原圖掌握好，變式題自然也能解答。而人文地理模塊有著相對(duì)固定的做題思路，難點(diǎn)主要表現(xiàn)在不同案例情境變化的比較分析上。因此，要指導(dǎo)學(xué)生在答題時(shí)思路清晰，而不是生搬硬套、胡猜亂答。只要掌握好綜合分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的套路，人文地理學(xué)習(xí)就能事半功倍。

在規(guī)范答題方面，對(duì)于地理綜合題答題，要注意盡量做到文字少而精，一定要將自己最有把握的重要觀點(diǎn)寫(xiě)在前面；要分點(diǎn)答題，條理清晰；要把握答題的關(guān)鍵詞和地理術(shù)語(yǔ)，不用口語(yǔ)。在日常的訓(xùn)練中，教師切忌搞題海戰(zhàn)術(shù)，要精選、精批、精講，有所側(cè)重，舉一反三，必要時(shí)進(jìn)行二次批改，以遏制學(xué)生在學(xué)習(xí)上虎頭蛇尾。

由于學(xué)生所在的行政班很分散，因此，跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)成了一個(gè)大難題，教師可以通過(guò)建立微信群、QQ群來(lái)加強(qiáng)與后進(jìn)生的聯(lián)系，不斷鼓勵(lì)他們，增強(qiáng)班級(jí)的凝聚力、向心力、戰(zhàn)斗力。

4.細(xì)分層，多關(guān)心，共發(fā)展

面對(duì)學(xué)業(yè)水平參差不齊的學(xué)生，教師可以采取“分層目標(biāo)、分層探究、分層內(nèi)化、分層作業(yè)、分層輔導(dǎo)、分層評(píng)價(jià)”的教學(xué)模式進(jìn)行分層教學(xué)。這樣，在教師的關(guān)心下，后進(jìn)生得到了補(bǔ)差，優(yōu)等生積攢了更大的信心與能量，學(xué)生的地理素養(yǎng)普遍得到了提高。

5.早準(zhǔn)備，早布置，早鞏固

走班制下如果教師在課堂忘了布置作業(yè)，帶來(lái)的就是學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果大打折扣，因此，教師可在課前認(rèn)真準(zhǔn)備好課堂作業(yè)，在課堂一開(kāi)始就將作業(yè)布置好，讓學(xué)生帶著問(wèn)題聽(tīng)課，這樣更有利于學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的鞏固。

總之，走班制下教師只有認(rèn)真教學(xué)、勤于反思，不斷提升個(gè)人專業(yè)素養(yǎng)，學(xué)生的學(xué)業(yè)水平才能提高，學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)才能減輕，地理素養(yǎng)才能形成。endprint