實現四個轉變，落實“生本·合作”課堂的有效性

伍高峰

生命化課堂就是以生命為主體，充分釋放生命的活力為手段，以生命成長為目的，提升每一個生命的價值。根據以人為本的教育教學規律、學生生命認知規律的基本原則，我將我們的研究主題確定為“生本·合作”課堂教學樣式，更加突出學生在課堂中的主體地位，更加關注學生的價值需求與生命體驗，更加凸顯學生自主合作探究的學本位思想，真正先學后教、以學定教、少教多學、以學評教，從而激發學生學習的生命狀態，提升學生全面的生命素養。

如何落實“生本·合作” 課堂教學樣式？有哪些有效的實施策略？

一、加強學情了解，實現備教材向備學生的轉化，提高教學準備的實效性

教學準備的充分與科學是實現“生本·合作”課堂的有力保障。教師要把時間花在教學準備上，做到“眼中有人、手頭有案、胸中有數”。

1.用好教材更要超越教材。 要深研教材，爛熟于心，引導學生感悟教材的內在意蘊。但又不拘泥于教材，把生活與社會、學生與學情當作更大的教材，舉一反三，觸類旁通，建構開放的教材觀。

2.研讀教材更要了解學情。研讀教材固然重要，但是教學準備必不可少的要了解孩子的學情，這才是真正的“以學定教”。課前教師應盡可能從學生的“已知”、“未知”、“能知”、“想知”和“怎么知”等五個方面全面分析學生情況。教師要設計好“預學單”，通過預學單的提供指導孩子充分自學，從而落實“先學后教”。預學后，教師收集預學單進行學情分析，掌握第一手資料從而指導自己的備課。

二、加強小組學習，實現教授向交流的轉化，提高課堂教學的實效性

1.加強合作學習小組的建設

合作學習小組的成員一般由4—6人組成，選擇成績相對優秀、組織能力強、有號召力的同學做組長，負責組內的任務分配和協調工作。一名操作員，負責具體的操作；兩名記錄員，負責整理本組討論或合作的成果；還有一名匯報員，負責將小組合作的情況在全班作出匯報。在一定周期后各組組長負責調換本組內組員的任務，讓每個學生對小組中的每個角色所擔任的工作都了解會做，并明白這幾項工作都是缺一不可的。

2.加強小組合作學習方法的指導

小組合作學習不能成為一種課堂教學的“擺設”，因此合作學習遵循以下流程：獨立思考、小組商議、成果展示、同伴質疑、教師梳理。同時，要指導孩子處理好“三種”關系：（1）讓學生學會思考，處理好獨立思考與合作交流的關系。（ 2 ）讓學生學會傾聽，處理好踴躍發言與虛心聽取的關系。（ 3 ）要讓所有的人積極參與，特別關注小組學習中保持沉默、學習有困難的學生。

3.加強小組合作學習的評價

教師對小組合作學習的評價可從對學生個人表現，合作狀況，合作效果進行評價。譬如各個組的合作學習分工是否明確、成員之間配合是否默契、討論交流是否熱烈、匯報展示是否清晰、到位，對同伴的匯報是否有思考、質疑。

三、加強質疑解疑，實現會學向會問的轉化，提高自主探究的實效性

接受性的學習讓孩子們掌握了知識，但并沒有提高學生發現和解決問題的能力，學生的創造性也得不到有效的發展。因此，課堂上，教師要更多地把空間和時間還給學生，讓學生主動發現問題、大膽提出問題、樂于解決問題，全面實現從會學向會問的轉化。

1.營造民主氛圍，敢于提問

教師要營造民主、開放、寬松的課堂環境，鼓勵孩子去發現問題并大膽提出問題。面對大膽質疑的學生，教師要為他們大開綠燈，允許他們隨時發問，允許他們質疑不到位、出錯等；面對質疑的學生，教師要給以真誠的微笑，即便有些問題看起來還不成熟，或是很天真的假想，教師也應認真地傾聽，積極應答，把期望帶給學生，把人格還給學生，尊重、理解、寬容他們。

2.指導提問方法，善于提問

孩子最初不會提問，提的問題也缺乏價值，因此，老師要對提問的方法進行指導。一是引導學生對課題質疑。課題往往是文章的眼睛，引導學生以課題為著眼點提出問題，并據此展開教學，能綱舉目張。二是從內容的關鍵處質疑。抓住關鍵的內容質疑問難，往往可以牽一發而動全身，起到事半功倍的效果。三是圍繞視野拓展提問。根據自己的知識儲備、當前時事熱點對于觀點進行質疑，讓思維朝著更高層次提升。

3.注重點撥整合，用好提問

有時孩子的問題還帶有片面性，教師要善于按照孩子的思維方式進行點撥，幫助其提出更為正確、有價值的問題。其次，教師要對所有孩子的提問進行甄選、歸類、整合，選擇其中最有價值、最有實效的問題組織探究學習，充分用好學生的問題。最后，教學中教師要真正引領孩子去探究問題、解決問題，不能讓問題提出流于形式。

四、加強作業創新，實現多練向精練的轉化，提高訓練檢測的實效性

當前，“規范教學和管理，減輕學生學業負擔，全面提高教學質量”已成為教學的重要目標。而作業是教與學雙效合一的載體。而作業的設計最考驗老師對于教學重難點的把握情況，如何設計最有效又讓學生樂于接受的作業是最需要教師智慧的。作業設計要把握好三個維度，真正實現多練向精煉的轉化、向關注學習過程和學生生命成長的轉化。

1.第一個維度：針對本堂課雙基鞏固的作業設計

按照我校生命化課堂的實施要求，必須做到堂堂清，雙基作業的設計要依據課標、立足教材、關注學情、突出重難點，不能只是簡單重復，進行書本知識的搬家。同時，作業要向精煉轉化，做到適時、適量、適度。同時，為了避免作業的枯燥性，建議突出三“新”：“素材新”、“ 題型新”、“角度新”。

2.第二個維度：針對下堂課預學指導的作業設計

為了更好地做好預習工作，教師要精心設計預學作業，預學作業的目的有三：一是辨識易懂內容，了解學習起點。二是探尋實際基礎，分析學習差異。三是把握學習興趣，探查一般特征。因此，預學單的設計要具有層次性、開放性和探究性。

3.第三個維度：針對階段性問題銀行的作業設計

平時教學中有些探究性問題不是孩子一下能解決的，需要一段時間的知識累積或社會實踐探究方能解決的，我們可以放進“問題銀行”，成為階段性作業。這一類型的作業需要老師注重觀察、收集、整理，并進行長期性的跟蹤、反饋、分享。

同時，教師作業設計要兼顧封閉作業與開放作業、書面作業與實踐作業的設計。

“生本·合作”課堂教學樣式的落實除了實現以上四個轉變，加強理念引領、解讀方案是前提，集體研討、學案出臺是基礎，加強評價、建立機制是關鍵，以學科組、學會組為單位開展 “生本·合作”課堂教學的研討活動，集思廣益，凸顯學科特色，積極探索更為實效可行的具體教學樣式，并在課堂中廣泛嘗試，及時總結、整改、提高、完善。endprint