淺談翻轉課堂在專業英語教學實踐中的可行性研究

陳慧英+李培駿+李霞+李海云

【摘要】翻轉課堂教學模式近年來備受關注，它通過對知識傳授和知識內化的顛倒安排，激發了學生的學習興趣，發揮了學生學習的主觀能動性，有利于培養出符合時代要求的既精通專業知識又熟練掌握外語的本科生。本文分別從五個方面分析了翻轉課堂教學模式在生物工程專業英語教學實踐中應用的可行性。

【關鍵詞】生物工程 專業英語 翻轉課堂 可行性

【基金項目】課題：2017年度廣西高等教育本科學改革工程項目：“校外實踐教學質量監控體系的研究與實踐——以生物工程專業為例”（編號：2017JGB245）。

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）38-0101-02

隨著全球經濟一體化進程的加快，以及信息化社會發展的要求，高等教育國際化和培養國際化人才已成為我國高等教育發展的一種必然趨勢。作為新形勢下的生物工程專業人才，必須及時了解生物工程的最新發展狀況和研究動態，需要熟練地掌握生物工程相關的專業詞匯、專業術語和專業會話，能夠熟練進行各種英文專業文獻的閱讀和翻譯，同時具有一定的科技英語寫作能力，并能夠用英語與國外同行人員進行研究探討[1]。目前在我國大部分的理工類院校和部分工科院校開設有生物工程專業，擔負著為生物工程和技術行業培養高級專門人才的重任，因此提高學生的專業英語水平是生物工程專業本科教育的一個重要環節。但是以老師為主導的傳統教學模式很難激發學生的學習主動性，導致專業英語的授課效果有限、流于形式，難以滿足現實需求。因此，對生物工程專業英語教學模式進行改革，運行新的課堂教學方法，提升專業英語課程的內在價值，是當前培養滿足全球經濟一體化所需專業人才亟待解決的問題。

一、“翻轉課堂”的起源及教學特征

“翻轉課堂”最早起源于美國科羅拉多州落基山的“林地公園”高中。2007年春，該校的兩位化學教師喬納森·伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）開始使用軟件錄制附有講解聲音的 PPT 視頻，并將視頻上傳到網絡，以此幫助缺席的學生補課。后來，這兩位老師進行了更具有開創性的嘗試，他們讓學生在家觀看教學視頻，在課堂上完成作業，并對學習中遇到困難的學生進行講解。為了幫助更多的教師理解和接受翻轉課堂的理念和方法，他們于2012年1月30日在林地公園高中舉辦了翻轉課堂“開放日”（Open House），讓更多的教育工作者來觀看翻轉課堂的運作情況和學生的學習狀態。[2]

翻轉課堂的特點是從教學流程上顛覆了這個過程，它把知識傳授過程放在課后，課堂中通過教師組織學習活動完成知識內化。最主要的變化體現在教師和學 生的角色轉變，教師從“知識傳授者”轉變為“學習的指導者、促進者、資源的創作者”，學生則從“知識的被動接受者”真正轉變為“主動的知識構建者”。[3]

二、翻轉課堂應用于專業英語教學實踐的可行性分析

1.課程特點分析

翻轉課堂并不是適合于所有類型的知識教學，它更適用于理解、應用類的知識。專業英語即屬于這類知識，因此，在教學過程中采用翻轉課堂這一教學模式是可行的。專業英語的教學內容一般比較枯燥，學生往往缺乏興趣。目前專業英語教學中基本采用大班式教學，課堂上多采用老師朗讀、講解、翻譯的這種“填鴨式”的教學模式，教學目標多側重于詞匯、閱讀和翻譯外文資料方面，而使得寫作、聽力和口語交流的實踐訓練明顯不足。這種以訓練翻譯為主的傳統教學方法顯然不能滿足涉外活動中英語溝通的需要。如果采用翻轉課堂教學模式，老師課前事先布置學習任務，學生自行觀看教學視頻，完成自主化學習后，要求學生自主設計制作 ppt；課中活動需要學生用英語充分展示自己制作的 ppt，完成相應的英語討論。在此過程中教師讓每個學生用口語進行學習匯報，這就使得每個學生在課前課后都要進行英語口語的練習，迫使學生們逐步進行大量的課前交流準備，長此以往學生們的英語表達能力就會不斷地提高。因此，翻轉課堂是有助于提高學生的英語口語表達能力，達到專業英語的教學目的。

2.學生分析

專業英語通常安排在高年級開設，因為只有在掌握了一定的專業背景知識情況下，才有可能較輕松地進行外文資料的閱讀，涉獵本專業最前沿的科技信息。以筆者所在的學校，專業英語課程在大學三年級開設，在此之前，學生已經掌握到大部分生物工程專業知識，對專業名詞以及相關理論等有了較深刻的理解，因此，在課前觀看教學視頻時，如果由于語言上的障礙而導致的不理解可以用專業知識進行一定的彌補，不會影響學生的課前學習興趣和學習效果。另外，現代大學生對新興事物的接受能力更強，對工作的認識更加深刻，了解到英語交際能力對日后工作的重要性。以微視頻為主的翻轉課堂不但為學生提供了條件，還能夠激發其學習興趣。因此，翻轉課堂以大學生為對象符合大學生的學習特點，其接受微課的翻轉課堂模式的幾率更高，具有可行性。

3.教師分析

大學教師一般具有較高的學歷，較深的專業素養和較好的計算機操作水平，尤其是年輕的教師，除了擁有相應的專業知識外，外語水平和計算機操作水平都較高，特別是經過碩、博階段大量外文文獻的閱讀輸入，以及外文文章的撰寫輸出，其語言知識相對豐富，掌握的英語相關知識面較廣且能針對某一專業知識進行科學研究，可根據自身的教學、科研實踐經驗對教學內容和微課素材有針對性地的進行調整和搜集，有能力為學生選擇和制作優質合適的教學資源，有利于翻轉課堂的實施。

4.教學資源分析

翻轉課堂上的教學視頻不僅授課教師可以自行錄制，而且網絡上也有大量的開放資源可利用，如哈佛、耶魯、劍橋、斯坦福等世界名校公開課，TED、可汗學院課程，中國國家精品課程，大學公開課，中國大學MOOC等。慕課（MOOCs，大規模開放在線課程）席卷全球使得大量優質課程全球共享，為翻轉課堂的視頻制作提供了海量的教學資源可參考。

5.教學條件分析

伴隨多媒體技術在教育領域的應用，多媒體教學目前已成為各大高校教學的主要模式，這一環境條件為學生自主學習提供了先決條件。校園網的建設，平板電腦、智能手機的普及，讓學生可以隨時隨地的進行學習，完全可以在課前觀看事先錄制好的教學視頻，翻轉課堂不再受時間地點的限制，學生作為學習的主動者更能發揮他們的主觀能動性。現代的教學條件完全可滿足翻轉課堂的需要，具有可行性。

三、結束語

生物工程專業英語的教學存在諸多的問題，需要翻轉課堂這種新型的教學模式對其教學進行改進，而且專業英語的教學在其學生、教師、教學環境和教學資源等各方面都有利于翻轉課堂的推行。

參考文獻：

[1]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012，（4）：46-51

[2]張曉美.翻轉課堂在西部高校會計專業英語中的應用[J].高教學刊，2017，（2）：86-88

[3]余曉勇，張倩，蔡之讓.“翻轉課堂”教學模式在計算機專業英語教學中的應用研究[J].淮北職業技術學院學報，2015，14（2）：30-32

作者簡介：

陳慧英（1976.9-），女，廣東湛江人，博士，漢族，講師，研究方向：微生物方向。endprint