初中物理作業(yè)分層設(shè)計(jì)實(shí)踐與研究

陸楨

摘 要：隨著新課改的推進(jìn)，將初中物理作業(yè)分層設(shè)計(jì)，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)毅力，使他們感受到學(xué)習(xí)的快樂，保質(zhì)保量地完成作業(yè)，實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效。本文通過對物理教師在常規(guī)教學(xué)過程中的調(diào)查和統(tǒng)計(jì)，分析了傳統(tǒng)物理作業(yè)的種種弊端，對初中物理作業(yè)分層設(shè)計(jì)展開了探索與研究。

關(guān)鍵詞：初中物理 作業(yè)分層設(shè)計(jì) 實(shí)踐 研究

義務(wù)教育物理課程作為科學(xué)教育的組成部分，是以提高全體學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為目標(biāo)的自然科學(xué)基礎(chǔ)課程。這個(gè)階段物理課程不僅應(yīng)該注重科學(xué)知識(shí)的傳授和技能的訓(xùn)練，而且應(yīng)該注重對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、探究能力、創(chuàng)新意識(shí)以及科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神等方面的培養(yǎng)。作業(yè)作為物理教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，是學(xué)生實(shí)現(xiàn)物理課程標(biāo)準(zhǔn)中三維目標(biāo)的重要手段。設(shè)計(jì)合理而且有效的作業(yè)，可以幫助學(xué)生鞏固課堂知識(shí)，檢查學(xué)生知識(shí)的掌握程度，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。傳統(tǒng)的物理作業(yè)形式單一而且針對全體學(xué)生，不能兼顧學(xué)生的個(gè)體特點(diǎn)，而分層布置作業(yè)有利于教師的因材施教和學(xué)生個(gè)性成長，能促進(jìn)不同學(xué)生的全面發(fā)展。[1]

一、傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)的弊端

1.作業(yè)提出的單向性。傳統(tǒng)作業(yè)中，問題都是課本（或教師）提供的，而不是學(xué)生自選的。這樣的作業(yè)在訓(xùn)練學(xué)生“提出問題的能力”方面無所作為。而且面對不同水平的學(xué)生實(shí)施無差異的作業(yè)設(shè)計(jì)，講究“齊步走”、“一刀切”，導(dǎo)致學(xué)生“吃不飽”與“吃不了”現(xiàn)象發(fā)生。

2.作業(yè)形式的單一性。作業(yè)本來是一種操作方式，不必限于書面作業(yè)，也可以是一項(xiàng)活動(dòng)或一件制品。廣義地說，教學(xué)中教師隨處引導(dǎo)學(xué)生設(shè)置問題，迫使學(xué)生為尋求答案而時(shí)時(shí)處于積極的思索之中，這是無形的“作業(yè)”。但傳統(tǒng)作業(yè)幾乎都局限于書面答題，沒有其他形式。[2]

3.作業(yè)完成的封閉性。傳統(tǒng)作業(yè)片面強(qiáng)調(diào)獨(dú)立思考，從來不把“合作”、“探究”當(dāng)做一項(xiàng)必要的素質(zhì)培養(yǎng)，唯一“合作”、“探究”的東西只限于偶爾的、非組織形式的課堂討論。

二、初中物理作業(yè)的分層設(shè)計(jì)原則

初中物理作業(yè)分層設(shè)計(jì)的主要目的是讓不同層次學(xué)生，在物理學(xué)習(xí)中得到不同程度的提高。我們根據(jù)初中物理教材特點(diǎn)，制定如下的分層設(shè)計(jì)原則：其一，遵循優(yōu)等生增加作業(yè)難度、減少作業(yè)量，中等生保持難度、努力完成發(fā)展目標(biāo)，學(xué)困生降低難度、控制作業(yè)量的分層設(shè)計(jì)原則；其二，注意初中物理作業(yè)分層設(shè)計(jì)的科學(xué)性、整體性、可選擇性特點(diǎn)，切實(shí)落實(shí)“為了每個(gè)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)與成長”的教育改革與發(fā)展理念，盡可能為每位學(xué)生提供可選擇、個(gè)體化、適合的教育，充分發(fā)揮作業(yè)的診斷、評(píng)價(jià)與鞏固功能，提升作業(yè)品質(zhì)；其三，物理書面作業(yè)總量控制在每天20～30分鐘內(nèi)可完成，學(xué)科拓展作業(yè)盡量采用長作業(yè)的形式來完成，提供動(dòng)手實(shí)踐與實(shí)驗(yàn)性作業(yè)，鼓勵(lì)物理作業(yè)形式的多元化、多樣化，以促進(jìn)學(xué)生完成作業(yè)的積極主動(dòng)性，使每位學(xué)生都能從自己比較喜歡、擅長的角度完成作業(yè)。

三、初中物理作業(yè)分層設(shè)計(jì)的實(shí)施策略

1.根據(jù)學(xué)生學(xué)情進(jìn)行作業(yè)分層設(shè)計(jì)

通過問卷調(diào)查、小測等多種形式，結(jié)合學(xué)生的的學(xué)情進(jìn)行分層，物理教師先要對每位學(xué)生的個(gè)性、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、智力發(fā)展特征、興趣愛好進(jìn)行全面、深入了解，進(jìn)行綜合分析，從而為尊重個(gè)體差異、分層作業(yè)設(shè)計(jì)提供客觀、準(zhǔn)確依據(jù)。例如，一些學(xué)生對物理知識(shí)的理解能力較強(qiáng)，智力水平較佳，但好奇心、好玩心重，動(dòng)手能力強(qiáng)且比較調(diào)皮。這類學(xué)生盡量少布置書面作業(yè)，多些技巧性強(qiáng)、實(shí)踐操作多、難度大的作業(yè)，少講多實(shí)踐，減少他們在完成書面作業(yè)時(shí)的枯燥感，讓他們獨(dú)立完成各項(xiàng)物理操作實(shí)驗(yàn)，逐漸提高注意力，在實(shí)踐中逐漸掌握與鞏固物理知識(shí)。再如，一些學(xué)生對物理知識(shí)的理解能力差，有一定的學(xué)習(xí)障礙，但學(xué)習(xí)態(tài)度比較良好，也挺熱愛物理的。這類學(xué)生在作業(yè)設(shè)計(jì)上應(yīng)該適當(dāng)?shù)胤诺鸵螅诺推瘘c(diǎn)，多給予鼓勵(lì)，遵循“淺講多練、查漏補(bǔ)缺”的作業(yè)布置原則，最好能將書面作業(yè)與實(shí)踐操作相結(jié)合，通過重復(fù)的面練習(xí)，讓學(xué)習(xí)弄懂物理基本概念，再結(jié)合物理操作，進(jìn)一步提高他們對物理知識(shí)的掌握程度，使他們能感受到學(xué)習(xí)樂趣，享受成功的快樂。[3]

2.根據(jù)作業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行作業(yè)分層設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)具有不同特點(diǎn)的分層作業(yè)，可根據(jù)初中物理作業(yè)的特點(diǎn)進(jìn)行分層，例如，根據(jù)作業(yè)的類型、內(nèi)容分為課內(nèi)作業(yè)與課外作業(yè)，學(xué)習(xí)水平與理解能力較差的學(xué)生多布置一些課內(nèi)作業(yè)，以便學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)遇到不懂的地方能及時(shí)請教老師。再如，根據(jù)作業(yè)完成要求進(jìn)行分層，如在九年級(jí)物理十五章第二節(jié)《電功率》的作業(yè)設(shè)計(jì)中，較低要求是讓學(xué)生掌握基本的電功率概念，因此可設(shè)計(jì)如下作業(yè)：①電燈泡上所標(biāo)示的“220V”“25W”分別代表什么意思：②額定功率是指什么功率，額定電壓是指什么電壓，根據(jù)電功率公式進(jìn)行基本的計(jì)算。比較中等的作業(yè)要求是讓學(xué)生了解怎么計(jì)算電功率，因此可設(shè)計(jì)如下作業(yè)：當(dāng)一只電燈泡兩端電壓均為220V，10分鐘所消耗的電能為2.4×104J時(shí)，通過該電燈泡的電流為多少？燈絲電阻為多少：電功率又是多少？優(yōu)等生可以增加比較難一點(diǎn)的作業(yè)，可讓學(xué)生根據(jù)物理圖表分析來完成作業(yè)，教師便可根據(jù)電功率特點(diǎn)設(shè)計(jì)出一些符合實(shí)際的圖，根據(jù)已知條件提出一些問題，使學(xué)生通過更深層次的思考與探索來完成作業(yè)。[4]

3.根據(jù)完成時(shí)間進(jìn)行作業(yè)分層設(shè)計(jì)

按照作業(yè)完成時(shí)間分為短期類與長期類進(jìn)行設(shè)計(jì)，短期類作業(yè)設(shè)計(jì)比較簡單，以鞏固性練習(xí)為目的，盡量要求學(xué)生在校內(nèi)完成，教師應(yīng)及時(shí)布置、及時(shí)批改、及時(shí)反饋，以便能在最短時(shí)間了解學(xué)生的知識(shí)掌握程度，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)知識(shí)的缺陷。長效類作業(yè)設(shè)計(jì)就比較難、完成時(shí)間比較長，多在家里完成等。

結(jié)語

新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施下，在初中物理教學(xué)中為學(xué)生布置課外作業(yè)也不僅僅是為了鞏固知識(shí)、完成教學(xué)任務(wù)，還應(yīng)該幫助學(xué)生自我知識(shí)的建構(gòu)與所用知識(shí)的靈活應(yīng)用，扎實(shí)提高學(xué)生素質(zhì)，同時(shí)也要促進(jìn)教師對物理教學(xué)內(nèi)容與思想的深化。因此，實(shí)施物理作業(yè)分層設(shè)計(jì)，根據(jù)學(xué)生理解能力、學(xué)習(xí)水平等方面的不同，分類、分層次地進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)與布置，從而提高教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效便顯得十分必要。

參考文獻(xiàn)

[1]宛新泰.物理作業(yè)多樣化的建構(gòu)與優(yōu)化.淮北煤師院學(xué)報(bào)，2003.

[2]毛景煥.談針對學(xué)生個(gè)性差異的班內(nèi)分組分層次教學(xué)的優(yōu)化策略[J].教育理論與實(shí)踐.

[3]蔡劍.初中物理作業(yè)設(shè)計(jì)的幾個(gè)注意點(diǎn)[J].中學(xué)物理（初中版），2009，11（8）.

[4]潘曉云.因材施教共同發(fā)展——淺談在物理教學(xué)中實(shí)施分層作業(yè)[J].成功（教育版），2012，7（7）：154.endprint