小學數學教學中創設有效問題的思考

喬治軍

摘 要：隨著新課改的不斷落實，小學數學教學也在教學模式上進行了嘗試性創新，通過在課堂教學中創設有效的問題情境，來提升小學生對數學學習的興趣，這樣在教師的正確引導下，小學生的創新意識會被很好的激發出來，對于數學問題的思考解決能力也會有所上升，并能夠在生活中發現數學問題.

關鍵詞：小學數學教學 創設有效問題 思考分析

近年來，在新課改的影響下，各種新型有效的教學模式也開始應運而生，其中，創設問題情境教學模式就是這一時期的科技產物，現如今，已被小學數學教學所廣泛采用，并取得了十分顯著的成效。據相關實踐證明，該教學模式在小學數學教學中的全面運用，可有效提升小學生的綜合能力，使其能夠在生活中發現數學問題，并利用自身所掌握的數學知識自行解決，同樣，這在很大程度上也大力推動了小學數學的教學質量和教學效率。[1]

一、現狀分析

隨著我國教育事業的不斷發展，對于小學數學教學水平也給予了很高的要求，不僅要在教學方法上進行全面的創新和完善，而且還要積極轉變教師思想，使其在課堂教學中能夠積極引進多樣化、科學化、生活化的問題情境教學方式，這樣才能為培養小學生的綜合能力營造一個良好的學習環境。但是在實際運行過程中，小學數學問題情境的創設仍然會遇到很多困難和阻礙，具體可以從以下幾方面去分析：

1.問題情境創新重點偏離

小學數學教師在課堂教學中，采用創設有效問題教學模式時，通常都會將精力集中在問題情境的開發與創新上，對于教學任務、教材內容是否與情景教學模式相融合卻是有些忽視，這就會導致問題情境的創設與數學教學重難點不符，不僅會增加學生對數學知識的理解和掌握難度，而且也會給提高小學數學課堂教學質量帶來很多不利因素。[2]

2.問題情境創設使用性低

為了活躍課堂氣氛，激發小學生對數學學習的興趣，相關教師就要控制好運用創設有效問題教學模式的力度，盡量適中，這樣才能實現上述目標。但是該教學模式的合理運用是建立在以人為本的基礎上的，而教師有時并未重視這一要求，不僅未詳細了解學生的學習情況，而且在問題情境的創設上目的性不強，所以很難達到理想的教學效果。

3.問題情境創設缺乏深度

很多小學教師對于情境創設并未給予正確的認知，常常將其作為簡單的生活情境再現，這種教學觀念雖然對于小學生的學習興趣和自主學習的能力有所幫助，但是由于缺少對教學情境可行性的深入分析，所以導致問題情境的教學作用只停留在表面，達不到所期望的教學深度。

二、原則分析

1.可操作性

在進行小學數學創設有效問題情境時，教師會遵循可操作性原則，從全局角度出發，根據班級學生人數、輔助教學設備等實際情況，來分析問題情境的創設作用，進而最大化保障其能夠順利進行開展。

2.趣味性

由于小學生年齡普遍偏小，所以其對于新鮮事物的好奇心和探索欲望十分強烈，而小學數學問題情境創設，主要以追求趣味性與靈活性為核心，在運用過程中，是通過利用多媒體設備，來將枯燥的數學知識轉化成豐富形象的聲音、文字、圖像等，以此來吸引小學生目光，滿足其求知欲望，所以，小學數學問題情境創設必須要堅持趣味性原則。

3.多樣性

通常，小學生對新穎生動的事物都會提起足夠的興趣，所以，數學教師在創設問題情境時，也要注意其多樣性原則，通過適時的更新和完善，來提升小學生的創新意識和學習興趣，使其能夠在日常生活中，及時發現數學問題，并能夠通過自身的努力自行解決。

三、策略分析

1.創設生活化問題情境

為了進一步促進問題情境在小學數學教學中的作用，教師在實際運用時，就要將數學知識與日常生活緊密連接起來，并結合學生的喜好，創設一些實際性、趣味性的問題情境，這樣才能有效彌補傳統教學模式中的弊端，減少學生學習負擔，使其在整個小學期間都能處于輕松、愉悅的學習環境中。

例如，教師在講解：“求比一個數多幾的應用題”這一課程時，可先創設一個虛擬的問題情境，如“媽媽買了10個蘋果，給了爸爸6個，給了你3個？爸爸比你多了幾個呢？”“爸爸吃掉一個蘋果后，爸爸的蘋果還比你多嗎？多幾個？”這樣學生就會大力開拓思維去思考問題，并在解決過程中，全面提升了自身的綜合學習能力。同時，這種問題情境的創設，也會將抽象的數學知識轉化成具體、鮮明的物體，進而一方面培養學生獨立思考的能力，另一方面也激發了小學生的探索意識和創新意識。

2.創設操實踐性問題情境

為了有效增強小學生自主發現數學問題、解決問題的能力，數學教師還要結合教材內容和教學任務來創設具有實踐性質的問題情境，這樣既可以激發小學生對數學學習的興趣，又能培養其實踐能力和學習能力。如在講解“數的混合運算”這一章節時，教師可提前準備一幅帶有不同數字的卡片，并抽取要得到的結果和必須用到的運算符號，然后再將學生分成若干小組，看哪一組能夠最先得到答案。這種實踐性的問題情境，不僅可以活躍數學課堂氣氛，而且還能培養學生樹立良好的團隊合作精神，使其深刻感受到教師以人為本的教學理念，更加提高學習數學的自信，獲得理想的學習效果。

3.創設游戲式教學情境

愛玩是小學生的天性，在小學數學課堂教學中，相關教師完全可以結合學生的這一特征，創設一些符合其興趣發展的游戲式問題情境，在實現游戲活動與教學內容有機結合的基礎上，更好的提高小學生的學習能力和綜合素質。例如在講解“長度單位”這一章節時，可以組織學生開展“快問快答”活動，首先，教師要提出具體問題“一根鉛筆10（）”“一間房屋高2（）”等問題，要求學生以最快的速度來回答括號里所添加的長度單位，這樣不僅可以加深學生對本節數學知識的掌握，而且也為其提供了生動、形象的教學情境，有效調動了課堂氣氛。

結語

綜上所述，在小學數學教學中，運用創設有效問題情境的教學模式十分可行，不僅可以調動數學課堂氣氛，激發小學生的創新意識和探索精神，而且還能提高教學效率，培養小學生的綜合能力。相關教師在實際運用時，一定要秉持以人為本的教學理念，遵循多樣性、趣味性、可操作性等原則，這樣才能真正發揮問題情境在小學數學教學中的實效作用。

參考文獻

[1]季勝男，小學數學教學中創設有效問題情境的策略研究[J]渤海大學， 2016，06：10-11

[2]嚴家麗 ，小學數學教學中創設問題情境的研究[J]天津師范大學， 2017，03：19-20endprint