微課在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用探究

袁美玲

【摘要】近年來，信息技術(shù)的普及發(fā)展，推動著我國教育事業(yè)信息化進(jìn)程。多媒體技術(shù)被廣泛應(yīng)用于教育教學(xué)領(lǐng)域中。而微課這種圍繞視頻開展教學(xué)的新方法，也得到越來越多的師生認(rèn)可。微課短小精煉、針對性強(qiáng)，在英語教學(xué)中運(yùn)用微課，無疑是實現(xiàn)差異化教學(xué)的關(guān)鍵，有助于不同層次的學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。因此，本文將主要探討高中英語教學(xué)中微課的應(yīng)用策略。

【關(guān)鍵詞】高中英語 微課 應(yīng)用探究

微課深刻影響著教育教學(xué)，作為新型教學(xué)模式，具有動態(tài)生成資源、視聽結(jié)合等優(yōu)勢，對提高學(xué)生英語綜合能力具有較強(qiáng)的促進(jìn)作用，同時還能通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實現(xiàn)課堂教學(xué)與教學(xué)軟件的有效結(jié)合，以此充分提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率。然而，現(xiàn)階段高中英語微課教學(xué)尚不完善，微課資源缺乏系統(tǒng)性、完整性，相關(guān)理論還不夠成熟，嚴(yán)重影響著高中英語教學(xué)質(zhì)量的提升。因此，探討高中英語教學(xué)中微課的應(yīng)用策略非常重要。

一、高中英語微課教學(xué)應(yīng)用現(xiàn)狀及問題

1.微課應(yīng)用現(xiàn)狀。微課在我國發(fā)展時間較短，但普及速度極快，當(dāng)前越來越多高中學(xué)校開始舉辦微課大賽，以促進(jìn)教師錄制微課視頻。在高中英語教學(xué)中應(yīng)用微課，能夠加快英語教改進(jìn)程，實現(xiàn)高效英語課堂的打造。但由于微課是一種新型教學(xué)模式，對師生要求非常高，且制作、設(shè)計微課等需要大量的人物財力，以及建設(shè)復(fù)雜的微課資源庫，故此，我國微課主要用于支撐翻轉(zhuǎn)課堂，并未得到全面應(yīng)用。

2.微課應(yīng)用問題。首先，由于教師對教學(xué)目標(biāo)把握不準(zhǔn)，無法及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難。因此，在教學(xué)重難點(diǎn)確定上有所偏差，難以保證教學(xué)計劃的科學(xué)性。正是因為沒能準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)，部分教師在教學(xué)中安排朗讀環(huán)節(jié)，但課文朗讀并不能促進(jìn)學(xué)生理解文章意思。其次，課堂教學(xué)側(cè)重傳統(tǒng)語言教學(xué)，教學(xué)活動設(shè)計缺乏合理性。當(dāng)前，高中英語教學(xué)以傳統(tǒng)語言教學(xué)為主，課堂互動環(huán)節(jié)較少，更注重語法知識講解；課后無實際應(yīng)用練習(xí)，極少開展英語角或語言練習(xí)活動。

二、高中英語教學(xué)中微課的實際應(yīng)用

1.課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)的成功取決于導(dǎo)入環(huán)節(jié)的成功，對于整堂課來說導(dǎo)入環(huán)節(jié)影響極大，趣味生動的導(dǎo)入能激活課堂氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。因此，在應(yīng)用微課教學(xué)之前，教師要全面了解學(xué)生的興趣特點(diǎn)，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容制作相符合的微視頻，從而集中學(xué)生注意力，增強(qiáng)他們的英語學(xué)習(xí)興趣。例如：Heroes教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)必然是直接講解“一般過去時”“過去進(jìn)行時”等相關(guān)知識，但這種教法只會加大教學(xué)難度，使學(xué)生積極性備受打擊，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生無力感、枯燥感，最終失去學(xué)習(xí)興趣。故而，建議教師通過播放關(guān)于“英雄”的視頻，以引起學(xué)生注意，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，進(jìn)而參與到課堂教學(xué)中。

2.充分發(fā)揮微課特點(diǎn)。微課具有簡短精煉、資源豐富等特點(diǎn)，在實際應(yīng)用中充分發(fā)揮這些特點(diǎn)，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。高中英語微課教學(xué)的實現(xiàn)要從這幾方面著手：一是多媒體資源的合理利用。微課是以視頻為載體的教學(xué)模式，因此教師要借助視頻、PPT等結(jié)合聲音、圖片等資源，以不同資源呈現(xiàn)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)多資源融合的教學(xué)環(huán)境。如The Olympic Games教學(xué)中，教師可用圖片向?qū)W生展示各種運(yùn)動，再配合奧林匹克的歌曲，為學(xué)生營造良好的英語學(xué)習(xí)氛圍。利用多樣化資源教學(xué)，能夠豐富教學(xué)形勢提高學(xué)生參與程度。二是簡短精煉的微課，可促進(jìn)學(xué)生英語知識體系的構(gòu)建。高中英語教學(xué)的主要問題即重難點(diǎn)多、課容量大等，而課堂時間非常有限，知識講解無法做到全面性，所以教師可利用微課在課內(nèi)外進(jìn)行輔助，以便學(xué)生更及時快速的關(guān)注重難點(diǎn)。三是利用微課的趣味性。傳統(tǒng)單向傳授教學(xué)中，學(xué)生只能被動接受知識，但微課能讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，將以往驅(qū)使學(xué)生學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。比如Travel journal教學(xué)中，教師教學(xué)時要將生活與知識聯(lián)系起來，讓學(xué)生充分體會時代的變遷，了解英語知識的實際價值，從而提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣。

3.階段性教學(xué)應(yīng)用。高中英語教學(xué)中應(yīng)用微課，可采取階段性教學(xué)法。比如，教學(xué)重難點(diǎn)中應(yīng)用微課。眾所周知，每篇英語課文都有重難點(diǎn)，而重難點(diǎn)講解往往耗時長，但課堂教學(xué)時間非常有限。因此，要讓學(xué)生理解重難點(diǎn)知識，教師可先梳理這些知識點(diǎn)，然后制作成微課視頻，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。如被動語態(tài)知識點(diǎn)教學(xué)中，將被動語態(tài)的構(gòu)成、特殊形式被動語態(tài)等知識制作成微視頻，促進(jìn)學(xué)生對被動語態(tài)的理解和學(xué)習(xí)，或是復(fù)習(xí)鞏固知識時。英語學(xué)習(xí)需要不斷復(fù)習(xí)鞏固，才能掌握豐富的語法、詞匯等知識，但要實現(xiàn)目標(biāo)單靠課堂教學(xué)是很難的。故而，教師要針對性制作微課，以便學(xué)生在課外觀看學(xué)習(xí)，鞏固舊知。總之，微課視頻簡短精煉，具有極強(qiáng)的針對性，不但能激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生積極性，還能降低學(xué)習(xí)負(fù)荷，夯實學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

三、結(jié)束語

由于高中英語課程難度較大，相對初中英語學(xué)習(xí)而言，學(xué)生都表現(xiàn)出一定程度的障礙，不但教師教學(xué)難，學(xué)生學(xué)習(xí)同樣倍感吃力。因此，無法提高英語教學(xué)質(zhì)量與效率。針對這種情況，將微課應(yīng)用到高中英語教學(xué)中，以此來實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂無疑是最佳解決方法。微課短小精煉的優(yōu)勢，能夠快速吸引集中學(xué)生的注意力，且使學(xué)生無法分散注意力，同時還能在課內(nèi)外觀看學(xué)習(xí)，是一種可反復(fù)使用的資源，且不限制使用對象，也就是說無論教師或?qū)W生均可觀看學(xué)習(xí)，故此，微課的出現(xiàn)和應(yīng)用有助于改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式，提升高中英語教學(xué)的效率和質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁慧.微課在高中英語教學(xué)中的設(shè)計與應(yīng)用研究[J].亞太教育，2016，10：44-44.