研究性學(xué)習(xí)在高中英語語法教學(xué)中的應(yīng)用

周雯雯

【摘要】在新課程標(biāo)準(zhǔn)的推動下，傳統(tǒng)的教學(xué)理念和模式正在發(fā)生變化，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下不斷改善學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。研究性學(xué)習(xí)致力于提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，使學(xué)生能夠獨(dú)立解決問題。將研究性學(xué)習(xí)運(yùn)用于高中英語語法課堂可以為學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多渠道獲取知識的途徑，培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，優(yōu)化學(xué)習(xí)策略，提升創(chuàng)新和實(shí)踐能力。

【關(guān)鍵詞】研究性學(xué)習(xí) 高中英語語法教學(xué) 學(xué)習(xí)風(fēng)格

一、研究性學(xué)習(xí)的定義

研究性學(xué)習(xí)有很多的定義，目前語言學(xué)家對研究性學(xué)習(xí)仍沒有準(zhǔn)確的定義，但事實(shí)上，意思基本一致。阮靖賢（2012）提出“研究性學(xué)習(xí)”是指學(xué)生主動探究學(xué)習(xí)。從目前來看，它主要指的是學(xué)生在老師的指導(dǎo)下獲得知識和解決問題的科學(xué)研究。這種學(xué)習(xí)模式通常需要以具體的問題作為研究對象或主題，所以研究性學(xué)習(xí)也被稱為“主題研究”。

二、研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)及在高中英語語法教學(xué)中的意義

1.探索性：高中生充滿了對外界的新奇感和探索感，在研究性學(xué)習(xí)過程中，他們所學(xué)的語法知識點(diǎn)不是由老師直接教授，也不是直接從書中獲得，而是類似于科學(xué)研究；2.創(chuàng)新性：在傳統(tǒng)的語法教學(xué)中，學(xué)生只是在被動地接受教師所傳授的內(nèi)容，很少思考，缺乏積極性和主動性，而在研究性學(xué)習(xí)中，教師只起到引導(dǎo)作用，學(xué)生們居于主導(dǎo)地位，從確定主題到制定計(jì)劃再到分析討論，學(xué)生都在努力的思考；3.互動性：研究性學(xué)習(xí)過程中不僅僅需要學(xué)生之間的交流與合作，師生之間也需要互動，研究學(xué)習(xí)注重教師的指導(dǎo)以及學(xué)生、師生之間的對話、交流與合作；4.開放性：研究性學(xué)習(xí)的選題不僅僅來源于課本和課堂，而是選取更多貼近學(xué)生生活實(shí)際的題材，要求學(xué)生們走出書本和教室，允許學(xué)生用自己的方法解決問題，而不是一味的追求特定結(jié)論或標(biāo)準(zhǔn)答案。

傳統(tǒng)的高中英語語法教學(xué)一般多以填鴨式的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，在傳輸?shù)倪^程中，由于學(xué)生已有的知識儲備有限，因此很多時候無法完全理解一些偏難的語法知識點(diǎn)，只能被動地接受新知識，然后再進(jìn)行機(jī)械的記憶，這無疑削弱了學(xué)生的積極性和主動探索的精神，最終導(dǎo)致學(xué)生們的厭學(xué)情緒。而研究性學(xué)習(xí)方法以學(xué)生為中心，讓學(xué)生從感興的語法知識點(diǎn)中選擇研究課題，根據(jù)現(xiàn)有的知識儲備，積極主動地獲取新的語法知識，總結(jié)語法規(guī)律并加以運(yùn)用以達(dá)到融會貫通的目的。這不僅大大提高了學(xué)生對學(xué)習(xí)英語語法的自信心，而且培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和科學(xué)素養(yǎng)的全面提升。

三、研究性學(xué)習(xí)在高中英語語法教學(xué)中的運(yùn)用—以倒裝為例

傳統(tǒng)的高中英語語法教學(xué)通常以簡潔易懂的方法將需要掌握的語法知識點(diǎn)灌輸給學(xué)生，這些語法點(diǎn)也通常被呈現(xiàn)在幾個單元里。雖然這種教授方法可以加深學(xué)生對所學(xué)語法點(diǎn)的印象，但學(xué)生卻無法深刻的理解，這無疑大大降低了學(xué)生對學(xué)習(xí)英語語法的興趣。而研究性學(xué)習(xí)提倡學(xué)生根據(jù)已有的語法知識總結(jié)新的語法知識點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)歸納的能力。此外，在教學(xué)中，教師應(yīng)該盡可能使用有趣的材料，逐步引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)語法知識。如果學(xué)生總結(jié)的正確，教師應(yīng)該給予學(xué)生肯定，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。如果學(xué)生總結(jié)的不正確，那么教師應(yīng)該分析錯誤產(chǎn)生的原因，深化學(xué)生對語法知識的理解。學(xué)生掌握了這些語法點(diǎn)后，老師再給出相應(yīng)的練習(xí)，使學(xué)生得以鞏固語法知識。

以倒裝為例，步驟如下：

1.提供場景和素材

Among the top students are you. You are among the top students.

Out rushed he. He rushed out.

Zhang Wei rushed out. So did she.

Zhang Wei rushed out. So she rushed out too.

Only then did he realize that he forgot his bag.

He realized that he forgot his bag only then.

2.讓學(xué)生仔細(xì)觀察每組句子，然后再找出每組句子的異同點(diǎn)。

3.經(jīng)過小組討論，學(xué)生得出以下結(jié)論：

首先，每組句子意思都是一樣的，只是單詞順序不同；其次，每組句子的第一個句子都是倒裝句。然后有學(xué)生提出：什么是倒裝句？ 于是學(xué)生總結(jié)出了倒裝句的一般特征（主語和謂語顛倒）。在學(xué)生對倒裝句有一定的了解后，引導(dǎo)學(xué)生開始解決以下問題：

Q1：倒裝句的作用是什么？ Q2：所有的倒裝句都一樣嗎？ Q3：在什么情況下需要倒裝？

學(xué)生將每組例句的第一個句子放入文章中（文章由教師提供），然后分析這些句子的異同點(diǎn)，從而回答Q1；其次，學(xué)生們開始比較兩組句子，并在教師的引導(dǎo)下回答Q2；而后觀察每組句子在閱讀材料中的用法和意義，（這些例句已經(jīng)被呈現(xiàn)在所給出的閱讀材料中）并進(jìn)行討論和總結(jié)，最后以小組為單位，回答Q3。回答完這三個問題后，有關(guān)倒裝句的語法知識點(diǎn)已經(jīng)清晰地展現(xiàn)在學(xué)生眼前。另外，需要強(qiáng)調(diào)的是，在總結(jié)分析的過程中，教師應(yīng)適當(dāng)?shù)亟o予評價(jià)且只起到引導(dǎo)作用，教師所提供的閱讀材料應(yīng)該貼近學(xué)生的實(shí)際生活，充滿樂趣。

四、結(jié)語

研究性學(xué)習(xí)在高中英語語法教學(xué)中的實(shí)施為學(xué)生提供了一個積極、開放、多樣化的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)了學(xué)生的主動性，提高了學(xué)生的信息應(yīng)用能力、合作能力、創(chuàng)造性思維能力以及語言表達(dá)能力，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。同時也要求教師能夠提高自身素養(yǎng)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，以學(xué)生為中心，提倡獨(dú)立思考的精神。

參考文獻(xiàn)：

[1]史學(xué)芳，王愛玲.研究性學(xué)習(xí)是創(chuàng)造性學(xué)習(xí)[J].教育理論與實(shí)踐，2001（9）.