在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中思維導(dǎo)圖的運(yùn)用

陳雅詩(shī)

摘 要：在初中英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，詞匯教學(xué)不僅是重點(diǎn)內(nèi)容，而且還是一大難點(diǎn)，這主要是因?yàn)樵趯?duì)單詞進(jìn)行記憶方面初中學(xué)生不具備相應(yīng)的科學(xué)性，認(rèn)為存在著比較大的難度，嚴(yán)重的影響了最終的教學(xué)效果，因此需要對(duì)英語(yǔ)詞匯教學(xué)模式進(jìn)行有效的創(chuàng)新。對(duì)此，筆者在本文中簡(jiǎn)要的分析了思維導(dǎo)圖教學(xué)模式在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用，希望對(duì)日后的初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)能夠起到一點(diǎn)幫助性的作用。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ) 詞匯教學(xué) 思維導(dǎo)圖

引言

就目前的初中英語(yǔ)教學(xué)的狀況來(lái)看，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)詞匯不僅是一項(xiàng)重要內(nèi)容，而且還具有比較大的難度，因此，需要有效的創(chuàng)新詞匯教學(xué)方法和模式。通過(guò)對(duì)多年實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖教學(xué)模式取得了一些較為顯著的效果，有助于促進(jìn)詞匯教學(xué)水平的提升，所以，思維導(dǎo)圖教學(xué)模式也得到了非常高的重視，并對(duì)其進(jìn)行了更多的相關(guān)研究，希望能夠是其作用得到最大程度的發(fā)揮。[1]

一、制約思維導(dǎo)圖模式在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中應(yīng)用的主要因素

對(duì)于詞匯教學(xué)來(lái)說(shuō)，思維導(dǎo)圖模式的價(jià)值雖然非常高，而且大部分的英語(yǔ)教師也還在實(shí)踐和研究的過(guò)程中，不過(guò)依然有不少的制約因素存在于實(shí)踐的過(guò)程中，主要是通過(guò)兩個(gè)方面表現(xiàn)出來(lái)的：一方面是教師的重視程度不夠，盡管思維導(dǎo)圖已經(jīng)得到了一些初中英語(yǔ)教師的認(rèn)識(shí)，而且也被運(yùn)用在了詞匯教學(xué)中，但是還有一部分教師認(rèn)為應(yīng)用思維導(dǎo)圖存在的麻煩比較多，還是讓學(xué)生死記硬背來(lái)得更快一些，由此可見(jiàn)，這些教師在對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行運(yùn)用時(shí)并沒(méi)有考慮到教學(xué)模式的創(chuàng)新以及學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，最主要的因素就是思想上沒(méi)有對(duì)其給予高度的重視；另一方面則是一些教師在對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行運(yùn)用時(shí)還不能適應(yīng)這種教學(xué)方法，而且在進(jìn)行教學(xué)時(shí)還不具備融合性和針對(duì)性，更無(wú)從談起引導(dǎo)學(xué)生。例如，有些教師在對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行運(yùn)用時(shí)，只是針對(duì)于單詞，而沒(méi)有結(jié)合造句教學(xué)，嚴(yán)重的限制了思維導(dǎo)圖教學(xué)的發(fā)展，如果想要將思維導(dǎo)圖教學(xué)的作用充分發(fā)揮出來(lái)，則需要對(duì)其進(jìn)行有效的拓展。[2]

二、思維導(dǎo)圖教學(xué)模式在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中應(yīng)用的對(duì)策

如果想要將思維導(dǎo)圖教學(xué)模式更好的應(yīng)用到初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中去，則需要高度重視創(chuàng)新運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式方法，需要特別關(guān)注的是要將詞匯教學(xué)的實(shí)際情況作為出發(fā)點(diǎn)，更深入的運(yùn)用思維導(dǎo)圖教學(xué)，可以將以下幾點(diǎn)作為出發(fā)點(diǎn)作重點(diǎn)的加強(qiáng)。

1.需要高度重視運(yùn)用思維導(dǎo)圖教學(xué)

要想將思維導(dǎo)圖模式更好的應(yīng)用于初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，最重要的就是教師在運(yùn)用思維導(dǎo)圖模式的時(shí)候一定要高度重視起來(lái)，并將其作為重點(diǎn)應(yīng)用于詞匯教學(xué)中，更進(jìn)一步的進(jìn)行探索和研究，如此一來(lái)，才能夠更好的發(fā)揮出思維導(dǎo)圖模式的作用。這就需要在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，教師要對(duì)思維導(dǎo)圖模式的方法、價(jià)值和創(chuàng)新等有更深入的了解，將詞匯教學(xué)的難點(diǎn)作為出發(fā)點(diǎn)，并將自身的應(yīng)用能力強(qiáng)化，例如，在實(shí)際應(yīng)用的時(shí)候，不僅要充分了解思維導(dǎo)圖，還要進(jìn)行與之相關(guān)教學(xué)模式的搜索，使自身對(duì)思維導(dǎo)圖的運(yùn)用有更好的認(rèn)識(shí)、了解和掌握。從整體上看來(lái)，在對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行運(yùn)用時(shí)，必須要將引導(dǎo)學(xué)生的作用充分重視起來(lái)，可以對(duì)啟發(fā)式教學(xué)加以應(yīng)用，教師不僅要對(duì)思維導(dǎo)圖有充分的了解，還需要讓學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖有所了解，竟然使其作用得到最大程度的發(fā)揮。例如，在對(duì)“water” 這一單詞進(jìn)行講解時(shí)，將思維導(dǎo)圖方式運(yùn)用在動(dòng)詞和名詞之間，通過(guò)對(duì)“兩個(gè)分支” 的劃分，講解所包含的不同意義，然后再分支其使用方法，如此一來(lái)，學(xué)生對(duì)“water” 這一詞會(huì)有更清楚的掌握和了解。除此之外，還需要進(jìn)行課外延伸，在思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)過(guò)程中引入其他詞匯，這也是思維導(dǎo)圖運(yùn)用的最終目標(biāo)。

2.有效創(chuàng)新運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方法

思維導(dǎo)圖雖然是一種教學(xué)模式，但是在運(yùn)用時(shí)所使用的方法一定要正確，為其作用的發(fā)揮提供有力的保障，不恰當(dāng)?shù)姆椒ㄈ菀椎玫竭m得其反的效果。在這方面則需要教師對(duì)方法有一個(gè)正確的掌握，色彩、關(guān)鍵詞、圖形標(biāo)注及線條等是構(gòu)成思維導(dǎo)圖的主要因素，尤其是在對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行畫(huà)的時(shí)候，預(yù)留的空間一定要充足，方便后面講課中進(jìn)行內(nèi)容的備注，有助于學(xué)生更加清晰的了解運(yùn)用思維導(dǎo)圖的整個(gè)過(guò)程。除此之外，還需要對(duì)該教學(xué)模式的拓展性給予高度重視，這詞匯教學(xué)中對(duì)思維導(dǎo)圖的運(yùn)用并不僅是教學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯，還需要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)這些詞匯的運(yùn)用進(jìn)行組詞造句，對(duì)此，作為英語(yǔ)教師必須要不斷創(chuàng)新運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方法，有效的拓展教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而將其作用充分發(fā)揮出來(lái)，在這個(gè)過(guò)程中，還有利于學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

3.對(duì)運(yùn)用思維導(dǎo)圖的融合模式加以強(qiáng)化

俗話說(shuō)“興趣是最好的老師”， 作為初中英語(yǔ)教師，在進(jìn)行詞匯教學(xué)的過(guò)程中必須要對(duì)學(xué)生興趣的激發(fā)給予高度重視，有利于學(xué)生更輕松簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)英語(yǔ)，這也是思維導(dǎo)圖運(yùn)用中的一個(gè)重要目標(biāo)。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師需要對(duì)“融合模式” 加以應(yīng)用，不僅要將思維導(dǎo)圖模式應(yīng)用好，還需要結(jié)合其他的教學(xué)模式，進(jìn)而使其作用得到最大程度的發(fā)揮。例如，教師在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)時(shí)，可以融合激勵(lì)教學(xué)法和思維導(dǎo)圖教學(xué)法，也就是在實(shí)行思維導(dǎo)圖教學(xué)法之后取得了一定成效，必須要對(duì)學(xué)生給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，進(jìn)而激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的興趣。教學(xué)模式的融合，可以使思維導(dǎo)圖模的運(yùn)用更具有多元化，因此，在該方面教師應(yīng)該給予充分的重視，而且還需要更深入的進(jìn)行探索和鉆研。[3]

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，將思維導(dǎo)圖教學(xué)模式應(yīng)用于初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中無(wú)疑是一種正確

的方法，但是在實(shí)際應(yīng)用的過(guò)程中依然受到一些因素的制約，對(duì)此，作為初中英語(yǔ)教師必須要給予高度的重視，將存在的這些制約因素一一解決，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量水平的有效提升。

參考文獻(xiàn)

[1] 黃燕華. 淺談思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的運(yùn)用[J]. 亞太教育， 2016（7）：30.

[2] 張莉莉. 思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的運(yùn)用[J]. 讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2016（3）：146，221.

[3] 沈燕.“思維導(dǎo)圖” 在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的運(yùn)用研究[J]. 黑龍江科技信息，2015（25）：206.endprint