淺談心理健康教師如何更順暢地開展工作

彭曉琴

近年來，中學心理健康教育引起人們的重視。加強心理健康教育，提高學生心理素質，已成為中學素質教育的重要內容。教育工作者應積極探索如何更順暢地開展心理健康工作，使心理健康教育能夠真正起到培養學生良好心理素質、全面推進素質教育的積極作用。

一、同行之間交流學習，積累正確經驗

王宏方等人通過對我國京津冀地區中小學心理健康教師進行抽樣調查發現，國內大學對中小學心理教師的培養與中小學現實情況相脫節，很多中小學心理教師到了學校中發現實際情況與所學相關理論相去甚遠，腦子里都是各種各樣的理論，而心理健康工作所需要的實際技能卻在培養階段未能得到有效重視。心理健康教育的師資匱乏，有些學校甚至只有一名心理教師，既無有經驗的老教師幫帶，也無同事共同研討進步。鑒于以上兩方面的原因，占到九成以上的接受調查的心理教師認為，自己的工作經驗主要來自于個人自學和摸索，他們正在通過嘗試錯誤式的原始方法來積累經驗。而這種方法最容易產生各種意想不到的失誤。而如果在此之前，新教師若能通過各種方法如即時通訊、集體備課、研討活動等與經驗較多的教師多主動交流，那么就有更多機會避免產生各種意想不到的失誤。

二、健全心理輔導的流程

心理輔導工作有其特殊性，對學生個別咨詢、團體輔導等必須按照相關的制度嚴格執行。但在其他學生非自由活動的時間里，遇到迫切需要咨詢但還不需危機干預的學生，則需要學生、心理教師親自與班主任溝通，在不妨礙已經預約學生的情況下，安排合適的時間進行輔導。

三、重視班主任對學生心理健康教育的作用

班主任是一個班集體的組織者、領導者和教育者，是全班學生思想、學習、生活的導師，是整個班級的靈魂人物，是學校、家長、社會之間溝通的橋梁。班主任管理一個班級，必將影響一個班級的整體目標、規范、輿論、紀律、班風等。任課教師不僅應該輔助班主任建設班級，還應該取得班主任對心理健康工作的支持。這是心理教師走進學生，開展心理工作最重要的一環。因此，為了更好地開展心理健康工作，心理教師應該輔助班主任樹立其在學生管理中的主體地位，在堅持心理咨詢的“保密性”的前提下，滿足班主任的知情權和管理權。

像中午統一咨詢時間之外的咨詢，心理教師和學生就應該親自征得班主任的同意后，再進行心理輔導。心理教師不僅要獲得班主任的合作，還要保護自己避免遇到意想不到的傷害情境。班主任應與班級學生密切接觸，負責管理整個班級的紀律、學生的學習和成長，由于與學生接觸時間較長，他們最了解學生的行為習慣和在校狀態。如果心理教師與班主任進行充分溝通，心理輔導工作不僅可以得到班主任的支持，還可以獲得更多從學生那里無法了解的信息，這樣就更有利于心理輔導工作的開展，從而更好地幫助學生。

四、積極參與年級各項活動，了解年級動態

中小學心理教師人員配備相對于其它學科偏少，心理健康受重視的學校有兩三名專職教師，一般的學校甚至只有一名心理教師，且辦公室位置偏僻，遠離其他辦公場所和教學區，導致心理教師獲得的學校的信息量明顯少于其他學科教師，甚至是滯后的。

心理健康教育工作本身不是單一的專業化工作，該工作具有多重歸屬，扮演多重角色。心理健康教育既有心理學、教育學的內涵，還有社會學的內涵，甚至還有生物學的內涵。在學校這個大環境下，心理教師要學會從教學、德育、心理多方面考慮問題。所以，心理教師要積極參與年級各項活動，多與班主任、年級、學生進行溝通，了解年級的各項細致規則制度，從管理者的角度看待問題，以防止做出一些考慮不周的決定，引發工作中的矛盾。

年級每周都會開班主任會，這是一個很好的機會。但是由于心理教師一般在班主任會上都有課，沒有時間去旁聽。在每學期剛開始排課表時，心理教師可以先和年級教師溝通好，盡量不在開班主任會的時間段上課。如果實在排不開，在班主任會后，心理教師也可以積極地向年級干事打聽年級的安排，多了解班主任的工作及年級的安排，這對于心理教師看待學生問題的角度，處理問題的一些方式、方法都會更有效果。

總之，心理健康教育工作的對象是學生，這注定了心理教師在開展相關工作的時候必須積極與家長、班主任、年級和學校各部門合作，這些都是心理健康工作必不可少的軟環境。只有融入軟環境，利用好軟環境，虛心地與各學科教師、各部門勤溝通、多合作，才能更加順暢地開展心理健康教育工作，才能把任重而道遠的心理健康教育事業堅持不懈地做下去。

參考文獻：

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