小學班主任的教學管理藝術思考

張欣+王志敏

摘 要：隨著新課改的深入發展，對于新課改產生直接影響和作用的便是任課教師以及班主任。所以相比較從前的教學方式來說，在新課程改革之下，小學班主任的角色發生了相當大的變化，小學班主任應該格外重視小學生的心理發展和成長。

關鍵詞：小學班主任 教學管理 藝術思考

班主任是班級管理的核心，班主任管理教育是一門綜合管理藝術。班主任依靠有效的管理方法和富有藝術性的教育方式，能夠更好地培養學生健全的人格修養、健康的心理品質，養成良好的生活習慣，促進學生健康成長，形成強大的班級凝聚力，讓后進生快速的轉化、轉變，讓優秀生有更大的發展空間，促進學生的整體進步發展。[1]

一、當前我國小學班主任在班級管理當中存在的問題和現狀分析

1.缺乏對學生生活的關注

小學階段的學生初步的踏入校園相當需要教師更多的給予關心和愛護，以確保學生在成長的過程當中得到更多的關愛。可是當前我國的大多數小學，班主任教師并沒有對學生的生活給予較大的關注，認為學生的生活應該是由家長負責的，所以對于這一方面的關注程度就相對有限，對學生的生活和成長關心程度有所欠缺。[2]

2.缺乏對學生思想道德的培養

小學是最早接受教育的場所，所以小學的班主任相比較其他階段的班主任而言具有更為重要的職責，即對學生的思想道德教育。對—個人的教育應該從小抓起，而不應該在他成長的最初階段就忽視，這是當下小學班主任的準則。可是我國的許多小學并沒有重視對學生的思想教育，認為小學生的年齡太小，思想道德教育是沒有必要的。或者部門小學班主任認為小學生無法理解思想教育的內容，于是就不重視。其實這是完全錯誤的，必要的思想教育可以讓小學生從小樹立正確的價值觀念和人生觀念，讓小學生從本質上樹立正確的道德觀念，了解愛國主義的本質，形成祖國榮譽感，民族自豪感等最基本的思想精神品質。

3.缺乏對學生學習興趣的激發和培養

小學生對于一切事物的好奇心都是很重的，因此教師在進行班級管理的時候，也應該格外的重視對于學生學習興趣的激發和培養。作為班主任教師，對學生的學習也應該有所關注。學生對于學習興趣的培養和形成，在很多時候受到了教師的影響。班主任應該盡可能的激發學生學習的欲望，幫助他們找到學習的方法，從而獲得更多的學習經驗，也可以幫助學生答疑，有助于學生對于學習方法的掌握。

二、新課改背景之下提升小學班主任管理藝術的方法和措施

1.注重對學生的德育教育和思想道德培養

小學生正是形成人生價值觀念和最基本道德觀的重要時刻，讓小學階段的學生接受足夠的德育教育，對于小學生樹立世界觀有著至關重要的意義和作用。小學是一個人最早受教育的場所，所以班主任對學生不僅僅有著安全保護的責任，更有教育育人的義務。教書是學校義不容辭的責任，而新課程改革背景之下，對學生的育人工作開展更是提升到了一個全新的高度。班主任通過對學生平時的教育，要告訴學生尊敬師長，團結同學的基本道理。同時也應該將我國的優秀傳統美德繼承和發展下去，讓學生形成愛國主義情懷，明確尊師敬長的優秀傳統美德，這些對于學生的成長都是至關重要的。對于學生未來的人格發展也有著重要的幫助和作用。作為小學的班主任，應該充分結合起班級自身的特點，分析每一位學生的個性和興趣點，努力為他們提供更多的發展機會，并不斷的培養學生學習的興趣，在開展學習的同時也讓他們更好的塑造品格，將德育工作也更好的開展和落實下去。而作為校方，也應該給予足夠力度的支持。班主任可以與校方一起，組織一些有益于學生身心健康的德育活動，包括詩歌朗誦、繪畫大賽等等，可以設定一個明確的德育主題，并且圍繞這個主題切實的展開。因為每個學生的個性和特點都不一樣，對于德育的理解也會有所不同，所以這樣展現自身特點的方法更加適合小學班級的管理工作，對于提升小學班主任的管理藝術具有極大的幫助和意義。[3]

2.充滿人性化的管理，讓學生感受家一般的溫暖

小學生剛剛走入校園，對于學校的生活還會有所不適應。教師必須要充滿人性化的管理，通過溫暖的管理和關心方式來愛護學生，讓學生真正的做到在學校既可以學到知識，又可以得到精神的支持與愛護。班主任在開展工作的時候，應該將注意力放在所有的學生身上，對于每一位學生都要格外的重視和關心。換言之，班主任應該像家長一樣關心每一位學生的學習和成長，充分尊重每一位學生的個性發展，對于任何一位同學都不可以挖苦和諷刺，這才是對學生最基本的尊重。人性化的管理不僅僅體現在教師對學生的生活關心程度，更體現在教師對學生教學的方法。班主任應該注重學生個性的發展，尊重個體發展的差異，讓學生在最大程度上感受到上學的快樂，也感受到學校帶給自己的溫暖和關心。營造一種學習和生活同時進行的氛圍，是當前我國小學班主任提高管理藝術的最佳方式。

3.關注學生學習的同時，不斷創新管理模式

班主任對學生的管理不應該局限于傳統意義上的班級管理，而應該不斷的進行管理模式的創新，這樣才可以更好的讓學生融入到班級這個大家庭當中。小學生是比較好動的，傳統的管理模式相對都比較嚴格，學生會比較煩躁，甚至一些學生會產生小的叛逆現象。這樣的管理模式并不能夠讓學生很好的接受，相反起不到很好的管理效果。如果這時候可以不斷的創新管理模式，就可以讓學生更為主動地接受教師的管理。例如教師可以實行獎懲的方式來開展管理，對于那些學習成績優秀，平時表現良好的學生，給予橡皮或者鉛筆等小的獎勵。而對于那些不聽班主任管理甚至違反課堂秩序的學生，班主任可以進行相應的小懲罰。無論是獎勵還是懲罰，目的都是為了激勵學生，讓學生服從教師的管理，更好的為班級管理做出努力，也可以更好的提升小學班主任的管理藝術。

結語

總之，班主任教育管理是綜合的教育實踐活動，依照賞識教育理念，形成與家庭和社會教育合力，需要讓學生學好知識，成為個好學生；強化他們的家庭意識，做一個好孩子；注重與社會的融合，成為一個好公民。

參考文獻

[1]劉珊珊.新課改背景下小學班主任角色轉換問題及對策研究[D].哈爾濱師范大學，2009年.

[2]趙新秀.新課改背景下小學班主任角色轉換問題及對策研究[J].中國科教創新導刊，2014（06）.

[3]胡洋.改革開放以來我國中小學班主任制度研究[D].東北師范大學，2013年.endprint