從這里出發

李麗麗

[摘 要]小學語文教學已經成為語文教學研究的熱點與重點之一。在小學閱讀教學中，學生興趣不高，學生往往是在一種“被閱讀”的狀態下進行的。在探尋小學語文閱讀教學原點的基礎上，提出閱讀教學要從“悅讀”出發，讓學生進行有效的對話與聯想，這樣才能夠喚醒學生的閱讀期待，促進語文素養得到真實地發展。

[關鍵詞]悅讀；對話；聯想

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）25-0080-01

2011年版的《語文課程標準》要求“閱讀教學應注重培養學生感受、理解、欣賞和評價的能力”，“要防止逐字逐句的過深分析和遠離文本的過度發揮”。但是就目前的語文教學現狀來看，許多語文教師卻還是帶領學生進行逐字逐句的分析，而忽略了讓學生自主去感受、理解文本。所以，我們的閱讀教學要回到課標原點，要從培養學生感受、理解和評價的能力出發，以此來展開閱讀教學。下面，筆者就結合人教版小學語文五年級上冊《莫高窟》一課的教學，來探尋小學語文閱讀教學的原點，以期提高課堂教學實效。

一、閱讀教學的原點之一 ——從悅讀出發

閱讀效果的如何，與學生對閱讀內容的心理反應有關，如果學生對閱讀材料有一種向往之情，并打算進行閱讀，那么他們才能真正意義上投入閱讀。也可以說，我們的閱讀教學只有從學生的意愿出發，讓學生從“閱讀”轉變成“悅讀”，學生才能在閱讀過程中有所收獲。

比如，在教學這一課時，由于莫高窟距離學生比較遠，如果單單從課題上來引導，激發學生的閱讀興趣，效果是不會好到哪里去的。所以在教學這一課時，我首先給學生播放了一段莫高窟的視頻，學生一下子就被視頻中的各具形態的彩塑吸引住了，紛紛問老師：“這是哪里呀？”此時，我就引入課題：“這就是坐落在我國甘肅省三危山和鳴沙山之間的莫高窟。大家想不想看看別人是如何描寫莫高窟的呀？”學生紛紛說想。由于學生已經從視覺上對莫高窟產生了敬佩與贊賞的情感，接下來讓學生自主閱讀這一篇課文，學生就會帶著這種情感來認真閱讀課文，并且能夠做到邊閱讀，邊想象剛才看到的畫面，什么樣的文字是描寫哪一個畫面的。這樣，文字與圖畫的簡單結合，就讓學生高效地讀懂了課文內容。這也是提升閱讀效果的前提之一。

當然，讓學生進行悅讀，并不是一開始營造一下氛圍就可以了，因為教學是一個動態過程，隨時隨地都可能出現新情況，所以要善于及時處理，關注學生在課堂上的每一個細節，每一個問題，每一個場景，要激發學生的閱讀期待，讓學生始終能夠以積極的心態投入閱讀中，并養成良好的閱讀習慣。

二、閱讀教學的原點之二——從對話出發

2011年版的《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。”對話過程是學生思維與情感相碰撞的過程，是學生共享對文本不同解讀的過程，也是發展學生語文思維，提升學生語文能力的重要措施之一。但是如何開展對話，對話什么樣的內容才是最有效的，這也是我們教師要思考的問題。筆者認為，學生與文本，與教師之間進行交流時所產生的問題，就是我們要對話的內容。這樣的對話一來可以讓學生更好解讀文本，二來還可以幫助學生體會語言文字的價值。

比如，在教學這一課時，在教學到課文最后一個自然段“莫高窟是舉世聞名的藝術寶庫”這一句話，有一位學生提出了這樣一個問題：“為什么是‘舉世聞名，如果用‘世界著名或者說‘舉世無雙來形容莫高窟行不行？”這就是我們組織學生對話的契機，學生通過對話，就可以對莫高窟有了一個更深層的認識。

三、閱讀教學的原點之三——從聯想出發

在2011年版的《語文課程標準》的“總體目標與內容”部分，要求小學語文教學要讓學生“能主動進行探究性學習，激發想象力和創造潛能，在實踐中學習和運用語文。”所以，培養學生的想象力也是語文教學的重要任務之一。編入小學語文教材的課文，都是在尊重原文的基礎上進行刪減與改編的，其目的就是為了讓文本內容更適合學生，更能促進學生語文素養的發展。所以在課文中，都會留有很多空白地方，其目的就是想讓學生通過聯想，來對文本內容進行補充，從而發展學生的想象力。

比如，在教學這一課時，對于壁畫上的飛天介紹用了一個省略號，那么就說明還有許多飛天的姿勢沒有寫出來。我們就可以利用這一省略號，讓學生聯想開頭播放的視頻內容，想象一下，還可以有哪些飛天的姿勢，從而發展學生對莫高窟的情感，培養他們的民族自豪感。再比如，第四自然段說“大量珍貴的文物被帝國主義分子掠走”，也可以讓學生聯想自己曾經看過的電影或者電視，說一說帝國主義分子是如何掠走這些文物的，從而激發學生的愛國情懷。

總之，閱讀教學要從悅讀、對話、聯想等原點出發，這樣才能更好地提升學生的語文素養。

（責編 韋淑紅）endprint