幼兒沖突行為的觀察研究

鄒菲

摘 要：沖突是兒童早期交往過程中的普遍現象，幼兒經常與同伴發生沖突會影響幼兒的身心健康發展。為了促進幼兒身心健康發展，所以對幼兒同伴沖突的原因進行了觀察，觀察結果表明，幼兒同伴沖突原因分別受家庭影響，老師影響和同伴影響。

關鍵詞：幼兒 沖突行為 觀察 游戲中

問題提出：3--6歲的幼兒已能覺察到沖突以及沖突帶來的痛苦，但往往由于缺乏解決沖突的能力而陷入無助狀態。我們教師對幼兒的沖突既不能置之不理，也不能為了避免沖突而將幼兒放在溫室里，關鍵在于要解決沖突。那么，我們應該怎樣解決，怎樣減少幼兒同伴沖突呢？因此，筆者從幼兒與同伴沖突的根本原因著手，從而找出解決的的辦法。[1]

一、教師關注、了解每一位幼兒，辨證地看待幼兒間的沖突

幼兒跳出家庭的圈子，進入幼兒園，開始從集體生活中獲得新的生活經驗，但是幼兒一年齡特點又決定了他們還不會為對方考慮，少采納別人的意見，又加上自我控制能力和調節能力差，也很容易跟著同伴做同樣的事，在相互交往過程中難免產生誤解以致引起爭吵或者打架。所以，作為一名幼兒教師，我們應該關注每一位幼兒，了解幼兒的性格特征，家庭狀況等，以致可以從多方面了解幼兒沖突原因，在了解幼兒沖突原因后，要對他們的沖突采取辨證的方法，學會客觀的看待孩子之間的沖突，不能簡單粗暴的解決了事。孩子發生沖突固然是破壞了教學秩序，給老師增加了負擔，但從心理學的角度來說孩子間的沖突也是他們在集體生活中學習交往，學習如何待人接物的一種方式，再說幼兒的沖突固然又不全是自身的因素，所以老師也要經常思考，是不是自身的原因造成的，還是家庭方面的原因等等，在處理幼兒間的沖突時，老師還要強調因人而異，對于不同的幼兒要用不同的方法，才能得到更好的效果。

二、家長應為孩子的未來著想，正確教育孩子

家長愛幼兒、關心幼兒是很應該的事，但是很多家長只是盲目地去愛，總以為對幼兒好就是幼兒想要什么就給什么，什么都幫他做完，這樣幼兒長大了就不會怪自己不寵他，不對他好了，殊不知家長這種思想這種做法會影響幼兒同伴交往，阻礙幼兒身心健康發展，所以做家長的應該多冷靜思考，分清什么對幼兒有利，什么沒有利，懂得什么應該做，什么不應該做，遇到行為問題時，比如幼兒看到別人有什么就想要時，家長首先要跟幼兒講道理，讓他懂得什么是對什么不對。對孩子講道理很必要，可以使幼兒懂得自己不對了，要服從道理，以后又想這樣做時知道這樣行不通。再者，要讓幼兒有情感體驗。幼兒表現突出時，可以適當地獎賞一些平時他想要的東西，以這樣的方式來讓喲而知道家長并不是什么都不給他，不對他好，而不是像他想象的用哭、用鬧的方式獲得。有了道理有了情感，孩子就會慢慢養成好的習慣，好的個性，樂于與同伴交往，交往中也能有個愉快的心情。另外，家長不能對孩子抱有過高的期望，從而對幼兒過早的教育，心理學認為，對幼兒實施早期教育會使幼兒增加過多的壓力，從而對學習有過多的厭倦。[2]

三、教給幼兒一些避免和接沖突的基本技巧，增加幼兒自己解決沖突的能力

幼兒在獨立解決自己的問題時容易出偏差，所以在解決問題的過程中教師的正確引導必不可少，這就要教師在教育教學活動中要有意識地教給幼兒一些人際交往的技能技巧。如教幼兒如何傾聽別人說話，如何向別人道歉和道謝，如何向別人提出要求，如何表達自己的愿望，以及如何展開話題進行交際等等。在這教育教學中，通過老師的引導，幼兒逐漸學會了關心和愛護他人，學會了為別人著想，會自己解決問題，避免很多沖突，而老師對孩子的沖突充當中間人，對幼兒起沖突的緣由過程有正確的分析和評價。幼兒園的日常生活中，沖突時有發生，所有的沖突都讓教師參與解決，這不現實也不可能，而且這會增加幼兒的依賴性，削弱或剝奪他們的利害關系，幼兒自己完全可以解決，為此教師可以在幼兒掌握了一些解決沖突的基本技巧后，敢于放手并鼓勵幼兒自己想辦法解決，這樣可以培養幼兒獨立解決問題的能力及責任感。[3]

除此之外，教師還需給幼兒創造一個寬松的環境，幫助幼兒建立和諧的同伴關系。寬松的環境會讓幼兒身心放松，可增加幼兒身體和心理的活動空間，促進幼兒之間融洽關系的發展，避免緊張關系的發生。寬松的環境主要包括活動材料充足，活動場地寬敞明亮限制性要求少，鼓勵性諺語多等等。因此，我們可以利用生活中的自然情境，幫助幼兒建立良好的同伴關系，有了好的同伴關系就會減少幼兒之間的沖突。比如可以開辟“玩具世界”，發動幼兒從家里帶來心愛的玩具，利用玩具為幼兒提供交往的機會。在家庭中，孩子一般只限于與家人交往。進入幼兒園后，交往范圍明顯擴大，他們要學會與同伴交往、分享、合作。在活動中，及時表揚那些主動與同伴一起玩玩具的幼兒，促使幼兒之間建立起平等友好的關系，培養了人際交往的積極情感，這是一種平等的關系，并不像前面說的只是一方付出，付出那方肯定要求對方滿足自己的要求才肯付出。還可以讓幼兒討論“怎么和同伴合作玩”，“別人想玩你玩具是該怎么辦”，“你拿到伙伴的玩具時該怎么說”，“你想玩別人玩具時該怎么說”等話題，讓幼兒說自己的想法，從而明白與人相處的方法，如愛護玩具，不搶奪搗亂等。[4]

心理學認為，沖突能促進個體變化、適應和發展，尤其在社會認知的發展上。沖突不僅有助于認知的發展，而且有助于提高個體與他人合作的能力。確實，假如兒童在生活中真的一點沖突也沒有，這對兒童的發展未必是好事，但如果兒童處于太多的沖突之中，又會導致兒童出現各種心理障礙，如焦慮、抑郁等，所以，在幼兒與同伴發生沖突時，家長和老師不要急于打罵孩子，把孩子的缺點在集體面前當眾宣布，應該讓幼兒清楚自己犯的是什么錯。盡量自己解決沖突。這樣，才能保證幼兒的身心健康發展。[5]

參考文獻

[1]高媛媛.善用同伴 促進幼兒社會性發展[J].《幼教博覽》，2006.1：第22頁

[2]胥興春.應對幼兒沖突的策略與技術[J].學前教育研究 ， 2006.（6）：第9～10頁

[3]崔愛林.幼兒同伴沖突的解決策略[J].《幼兒教育》，2001.（5）：第16頁

[4]李安.同伴沖突及其解決策略[J].《幼兒教育》，2002.（11）：第13頁

[5]袁紅英.幼兒沖突成因及其對策[OL].www.ep-china.net/artice/infant/2004/02/20040228162603.htmendprint