中學英語教學中學生口語表達能力的培養(yǎng)

劉芳巖

摘 要：英語作為世界范圍內的通用語言，加強對其教育目的是為了讓學生掌握一門語言交際工具。其中英語口語作為交際過程中必不可少的能力，在針對口語表達能力培養(yǎng)的教學中要正視當前現(xiàn)存問題，加強教師與學生、學生與學生之間的互動，通過不斷地鼓勵與主動地參與去提升學生的英語口語表達能力。

關鍵詞：中學 英語教學 口語表達能力 培養(yǎng)

學習英語的重要性不必過多贅言。現(xiàn)代社會是一個高度信息化與經(jīng)濟全球化的社會，隨著社會經(jīng)濟的高速發(fā)展與改革開放的不斷深入，學習并掌握一門外國語言，對于二十一世紀的新型人才而言是一項基礎技能[1]。然而，在我國中學英語教學實際情況中，針對口語、聽力的訓練仍然不夠，許多中學生在口語發(fā)音方面十分欠缺，無法流暢表達且聽力較差，難以正常用英語進行面對面交流。由此可見，在中學英語教學中培養(yǎng)學生口語表達能力顯得尤為重要。

一、當前中學英語教學中口語教學存在的問題及成因

在實際的中學英語教學中，部分學生在英語書面表達方面非常出色，但是課堂中卻從不會積極發(fā)言；部分學生有強烈的表達欲望，但是用英語口語表達則吞吞吐吐，無法組織語言；部分學生在熟悉人面前能夠流暢表達，但在公開場合則顯得較為緊張，難以表達清楚。

這種現(xiàn)象并不是個例，在中學英語教學中較為普遍，對其原因進行分析，可分為以下幾種：1）很多學生認為英語考試中并沒有口語測試，便對其不夠重視，并且覺得不與外國人交流也無關緊要，則毫無學習興趣。2）部分學生個性內向，在口語表達過程中會過分緊張，而口語訓練不到位，則無法正確地掌握發(fā)音與用詞規(guī)范，久而久之則會讓學生更加不敢表達，怕受到身邊人嘲笑。3）在中國的漢語環(huán)境中缺少英語語言環(huán)境，許多學生除了英語課堂以外，幾乎沒有任何機會與人進行英語交流，而這種語言環(huán)境的缺失對學生口語表達能力的提升有很大的制約。

二、中學英語教學中學生口語表達能力的培養(yǎng)策略

1.堅持英語口語教學，促進學生聽說習慣的養(yǎng)成

在中學英語課堂中，教師是教學活動的主導者，學生是學習活動的主體，在這其中教師運用英語去組織教學活動，顯然更能夠促進學生對英語學習興趣的激發(fā)，并且能夠幫助學生英語思維習慣的養(yǎng)成，同時教師英語水平也能不斷得到提升，進而英語口語教學經(jīng)驗則有了一定的積累，促進英語口語教學的長效發(fā)展。正所謂萬事開頭難，一開始教師用英語組織教學時，學生可能會聽不明白、不習慣、跟不上等現(xiàn)象，會導致部分學生產生厭學情緒，但這都屬于正常現(xiàn)象，所以教師首先要從簡單的口語交流入手，并且利用夸張的肢體語言、圖片、實物等手段去輔助教學，這些問題則會逐步解決。此外，教師還應重視對學生英語口語的訓練，讓學生能夠掌握英語的基本知識，促進其英語初步運用能力的養(yǎng)成。所以，教師在教學活動中應盡量創(chuàng)設語言情境，讓學生在真實的語境當中去進行口語交際活動，不再是枯燥的單詞背讀、自說自話。此外，教師還可讓學生觀看電影選段，然后讓學生對其進行配音，這種趣味性的教學活動，不僅能夠提升學生的口語表達能力，一定程度上還調動了學生的學習積極性。

2.充分鼓勵學生，克服口語表達障礙

在英語教學當中會發(fā)現(xiàn)，有部分學生性格較為內向，在課堂中一味當聽眾，而從來不會站起來表達；部分學生信心不足，怕表達有誤會受到大家的嘲笑；還有部分學生偏科嚴重，覺得自己不是學習英語的料，進而不愿意開口表達。因此教師在教學過程中，要針對不同學生的差異，找準時機，適當?shù)亟o予學生表揚與鼓勵。比如，筆者在教學過程中，則會主動邀請平時甚少發(fā)言的學生回答問題，雖然學生很緊張，不敢開口表達，但只要教師用期待與信任的目光注視他，并且給予鼓勵的話語：“Dont be nervous， be brave！”，并且輔以手勢對其進行引導，進而使其能夠完整熟練表述。此時，筆者便帶領全班學生鼓掌表示贊許：“ Good！ Very good ！”自此之后，這名學生便更加認真聽講，積極發(fā)言，口語表達能力也逐步得到提升。由此可見，給學生以充分的鼓勵能夠建立學生提高口語表達能力的自信心，不過教師對于學生鼓勵必須講究合理性，能夠刺激學生表達欲望即可，切不可過度而導致學生有驕傲自滿心理[2]。

3.加強實踐教學，奠定口語基礎

學習英語是為了掌握與人交流的技能，而這項技能的養(yǎng)成需要重視實踐，英語口語的學習更是如此，當一個人的英語口語實踐能力非常強時，口語則已成為一種慣性表達，并不需要在大腦中進行詞匯與語法的組合，便能夠脫口而出。

實際上，任何一種語言都是先有口語，再有文字，最后才會出現(xiàn)語法，這是一個不可逆的過程中[3]。比如幼兒園的孩子并不懂得語法知識，但是同樣能夠說出標準且流利的口語，究其原因就在于其對語言的長期實踐運用，在交流中自然形成的語言慣性。因此在實際教學中，教師應重視語言的實際操練，讓學生通過對單詞、語句的熟練閱讀去培養(yǎng)學生的語言感覺與慣性，然后教師在將語句當中的語法知識進行歸納總結，讓學生能夠明白其中的表達規(guī)律，這種講授與實踐相結合的方式，能夠為學生奠定更堅實的口語基礎。

此外，課堂教學中的實踐遠遠不夠，要想進一步提升口語表達能力，課外的實踐活動顯得更為重要。教師可對課堂教學進行延伸，拓展訓練渠道，比如利用互聯(lián)網(wǎng)與外國友人進行交流，或是利用旅游或英語夏令營活動去與外國人進行面對面交流，這些都是提升學生英語口語表達能力的極為有效的方法。

結語

綜上所述，對于中學生而言，英語口語表達能力的養(yǎng)成并不可能一蹴而就，需要教師在思想認識方面提高重視，并且在教學形式方面找到科學有效的教學策略并實施到位，通過良好的引導去循序漸進地提升中學生的英語口語表達能力。而學生方面，則需要配合教師的教學活動，在課堂中以及課外時間加強口語訓練，并積極與同學之間進行交流。總之，在中學英語教學中，培養(yǎng)學生英語口語表達能力還需要眾多教育工作者進行深入的探討與研究。

參考文獻

[1]丁延海.中學英語教學中學生口語表達能力的培養(yǎng)[J].科教文匯（中旬刊），2014，（10）：186-187.

[2]劉曉華.中學英語教學中學生口語表達能力的綜合訓練[J].成功（教育），2013，（02）：51.

[3]張玉玲.中學英語教學中學生交際能力的培養(yǎng)[J].新西部，2010，（06）：225-226.