微課在小學數學教學中的應用

羅紅春

摘 要：隨著社會信息技術的發展，先進的信息技術已經滲透到人們生活的方方面面。尤其是在教育教學領域，信息技術的發展為數學教學開辟了新天地。微課作為信息化教育發展下的產物，它的出現為小學數學教學提供了新的實施手段和方法，受到了越來越多教師、學生和家長的關注。在小學數學教學中使用微課既可以幫助教師豐富課堂教學方法，也有利于學生更有效的學習數學知識。本文是通過課前微課、課中微課和課后微課三方面來探討微課的應用。

關鍵詞：微課 小學數學 應用

新課改一直提倡：教育要使全體學生達到課程教學目標的基本要求，同時要關注每位學生的個體差異，進行針對性的因材施教。然而，單靠課堂45分鐘的時間，一名教師面向幾十名學生，教師想要開展好分層教學，恐怕也是心有余而力不足。微課的誕生，把分層教學的實施推向了一個新高度，學生可以根據自己的數學基礎和接受新知識的能力控制微課視頻的播放速度和播放次數，使教師的授課能夠最大限度的發揮其應有的價值。微課適用于小學數學教學的各個階段、課堂上的各個環節和各個教學內容。在運用微課進行教學的過程中，教師要根據自己所在班級的實際情況選擇合適的微課，在不同的時間和地點發揮微課的作用，使微課能更好的提高小學數學課堂的教學效果。[1]

一、課前微課的應用

我們一直建議學生課前預習，因為有效的預習能夠使學習起到事半功倍的效果。但是有時候小學生單純的看一遍課本，他們不知道哪些是重點哪些是難點，甚至有的就是單純的看不懂，他們預習了，但是收效甚微。此時，如果教師推薦合適的微課，就能夠為學生學習新的知識奠定基礎和做好鋪墊。例如北師大版小學三年級上冊的《小熊購物》這節課，我就給學生做了一個預習的微視頻，視頻里有圖片有聲音有動畫，動靜結合、圖文并茂、錯落有致，利用小學生愛看動畫片的習慣，讓小熊走進商店說，我想要1個蛋糕和4個面包，應該付給老板多少錢呢？然后列出4個面包和1個蛋糕寫著單價的圖片，接著下面列出算式：3×4=12，12+6=18；緊接著提出問題：我們還可以怎么樣列出算式呢？淘氣和笑笑是這樣列算式的，你能看懂嗎？3×4+6=12+6=18；6+3×4=6+12=18，好，結束，整個微課10分鐘。把問題留給學生，讓學生帶著疑問或者自己探索找到答案，或者上課聽完教師的講解找出答案。還可以針對一些基礎稍微薄弱的學生設計兩道簡單的數學應用題，例如上面提到的例題，我可以先問小熊買1個蛋糕需要多少錢？然后再問小熊買4個面包多少錢？最后再問小熊買1個蛋糕和4個面包總共多少錢呢？這樣一步步的引導學生列出加減混合運算的算式。這樣使學生在預習時就知道接下來上課我們要學習的內容，從而提高學生的課堂學習效果，培養學生學習數學的能力。

二、課中微課的應用

學生在課前很好的預習新課之后，接下來就是課堂中新課的講授。這個過程中，教師同樣可以運用微課來提高學生的數學思維能力，培養學生熱愛數學的興趣。例如北師大版小學數學三年級的《買文具》這節課，這也是一道有關加減混合運算的應用題。教師可根據本班級學生的差異性設計多個微課，一個微課最長10分鐘，例如我先是設計了這樣一個微課：總價=單價×數量，每個便宜多少錢或者貴多少錢就是單價的差，就是單純的概念知識。然后我又設計了一個把概念運用到應用題中的微課，在這個過程中滲透數學來源于生活有服務于生活的思想，培養學生運用數學知識解決生活實際問題的能力。最后我又設計了一個有關加減混合運算的微課，讓學生明白算式里有加減有乘除時先算乘除后算加減，并列出了練習題以供學生練習。[2]

三、課后微課的應用

微課之所以受到越來越多教師、家長和學生的歡迎就是因為它不受時間和地點的限制，只要有網絡有電腦，學生會簡單操作，就可以根據自己的需要不限次數的觀看學習。有的學生上課沒有完全掌握所學內容，那課下可以再觀看學習直到完全掌握為止。有的學生已經熟練掌握課本所學知識內容，教師可設計一個能夠使學生的數學知識更加系統化和深刻化的微課，使學生對數學知識有一定的升華，培養學生更加靈活和創新的數學思維。

總之，任何一種新型的教學方法都需要我們一線教師根據教學實施的實際情況不斷總結探索，所謂適合自己的才是最好的。教師在教學過程結束后可以多和學生溝通交流，詢問學生課堂觀看微課的學習感受，是否有助于自己更好的接受新知識，詢問學生在家中是否觀看了有關課前預習的微課，課后是否會針對不懂的知識再次觀看微課。我們所做的這一切都是為了學生更好的學習，當然這種教學方法的運用就要考慮作為學習主體的學生的感受。收到學生的反饋后，教師要根據課堂的實際教學過程和學生的反饋做出微課教學總結，以此來提高微課的實際應用效果。

參考文獻

[1]李小龍. 探究微課在小學數學教學中的應用[J].吉林教育. 2016（01）

[2]李洪偉. 小學數學教學中多媒體教學的應用[J]. .赤子（上中旬）. 2015（10）