窄式閱讀模式的理論探析

陳歡歡

【摘要】窄式閱讀源自于二語習得的研究，是Krashen（1981）在上世紀八十年代初期提出的，即指從較窄或較集中的主題范圍的閱讀材料中獲得大量的語言輸入，如在一定時間內集中閱讀同一話題、同一體裁或同一位作家的若干部作品。教師在英語教學的聽、說、讀、寫等方面可遵循“窄式”原則，幫助學生獲取大量的可理解性輸入，促進學生的語言習得。

【關鍵詞】窄式閱讀 專題 可理解性輸入 圖示理論

一、引言

窄式閱讀源自于二語習得的研究，是Krashen（1981）在上世紀八十年代初期提出的，即指從較窄或較集中的主題范圍的閱讀材料中獲得大量的語言輸入，如在一定時間內集中閱讀同一話題、同一體裁或同一位作家的若干部作品。Krashen所主張的窄式閱讀理念主要是相對于通讀而言的。通讀是指習得者在較短的時間內廣泛閱讀各種話題、各種體裁和各種風格的文章。Krashen（2004）認為通讀的閱讀方法不利于二語詞匯習得，因為在短時間內頻繁變換輸入材料的話題，不利于培養習得者對某一話題背景知識的熟悉度，讓二語習得者在學習中頻繁地去適應各種話題和各種語境，會增加閱讀者因為語言知識的不足而造成的閱讀理解的挫敗感。讓二語習得者在一定的時間內集中閱讀若干具有一定相似性的作品，利于習得者反復接觸到相同的文化語境與背景語境知識、相同的詞匯以及相似的語篇類型，從而在一定程度上增加閱讀材料的可理解性，提高二語習得者的閱讀興趣，從而促進二語的習得。窄式閱讀這一概念的提出為英語教學和教材編寫提供一定的參考價值，然卻未引起足夠的重視，本文旨在通過探析窄式閱讀的理論依據，來闡明其在教學實踐和教材編寫中的價值。

二、理論基礎

1.可理解性輸入假說。窄式閱讀的理論源自于語言學家Krashen的“輸入假說”。Krashen認為：輸入是語言習得的第一步，但是對于語言學習者而言，僅僅是只有語言輸入是不夠的，語言學習者需要可理解性輸入。根據krashen的輸入假說，二語習得建立在可理解性輸入的前提下。Krashen輸入假說的核心是學習者所接受的輸入語言，必須滿足下列三個條件語言習得才有可能發生：a.可理解性的輸入（Comprehensible input）； b.包含已知的語言成分（i）； c. 包含略高于已知語言水平的成分（i + 1）。由此可見，輸入的內容不能太難也不能太容易，否則無助于語言習得的發生。如果輸入的內容太難，遠遠超出語言學習者現有水平，他就會無法理解；輸入的內容也不能太容易，輸入的語言太容易，低于或與學習者現有的水平持平，他就沒有進步的空間。要習得一個新的語言結構，僅是依靠完成幾道練習題、閱讀幾篇短文，是遠遠不夠，除了可理解性輸入外，還要保證足夠的輸入量。通過窄式閱讀，讓二語閱讀者在一定的時間內集中閱讀若干具有一定相似性的作品，反復接觸到相同的文化語境與背景語境知識、相同的詞匯以及相似的語篇類型，一方面可以在一定程度上增加閱讀材料的可理解性，另一方也能保證目標詞語的復現率，加深語言學習者對目標詞語的印象，從而促進二語的習得。

2.圖式理論。圖式就是知識在大腦中的儲存單位，它包括各種各樣的知識，人腦里的全部知識便是圖示的總和。人們處理外界的任何信息都需要調用大腦中的圖式來解釋、預測、組織、吸收外界的信息。圖式理論認為，人們在理解、吸收、輸入信息時，需要將輸入信息與已知信息（即背景知

識）聯系起來。對新輸入信息的解碼、編碼都依賴于人腦中已存的信息圖式、框架或網絡。輸入信息必須與這些圖式相匹配.才能完成信息處理的系列過程，即從信息的接受、解碼、重組到貯存。在一段時間內閱讀主題相關的材料，在初次接觸新的專題時，因為讀者缺乏理解文章所要求的圖示，可能會出現理解困難，然而在多次相關主題的閱讀后，讀者的圖示逐漸建立起來，跨過前期的理解障礙后，理解文章的難度會降低。Anson Yang說過the first few pages effect，是指在閱讀外文著作時，困難最大的地方是在前幾頁，而這道障礙一旦翻越過去，書后面的部分就會讀得越來越容易，也是同樣的道理。如果讓學生閱讀各個領域的材料，如在經濟，政治，體育，商業等多個話題中切換，對于主題的不熟悉會加重學生的思想負擔，也不利于學生理解閱讀材料。

三、教學啟示

1.在英語教學過程中應采用“窄式”原則。閱讀主題相關聯的篇章有利于讀者反復接觸到相同的核心詞匯、語法結構、語篇特點及背景知識，加強了輸入語言的可理解性，在一定程度上降低了閱讀材料的難度，有助于學生理解所讀的材料，降低學生學習焦慮度，提高閱讀興趣，從而促進語言的習得。因此，英語教師在教學過程中可以采用窄式閱讀的模式輔助教學，為學生提供盡可能多的主題相關的閱讀材料，幫助學生獲得更多的可理解性輸入。聽力與閱讀同屬語言的輸入，所以在聽力教學中同樣可以引入窄式聽力的方法，選擇主題相關的聽力原材料供學生練習。

2.英語教材的編寫應遵循“窄式”原則。教材作為語言輸入的主要載體，在編寫時如遵循“窄式”原則，將有助于強化語言的輸入。現行的教材大都遵循了選材的多樣性原則，即教材的語言材料選擇不同題材，體裁的文章。但筆者認為在編寫教材時應該同等重視“窄式”原則，每個單元的正副課文以及聽說讀寫等的取材在題材上要有相似性。目前有一部分的中學、大學教材，在單元內正副課文中已形成同一主題，然聽、說、寫等環節的取材并不是同一主題。編寫教材把聽、說、讀、寫材料融合在同一個主題上，一方面增強了輸人材料的可理解性，另一方面又有利于學生英語輸出能力的提高，有利于語言的習得。

3.課后的輔助閱讀應以專題閱讀為主。Lamme（1976）的研究表明好的英語閱讀者傾向于集中閱讀同一個作家的多部作品和同一系列的書籍。Cho and Krashen （1994）的研究也表明學習者通過閱讀同一個系列的書籍，閱讀的興趣會得到顯著提高。在教學實踐中筆者發現，學生對教材上提供的豐富多樣的閱讀材料并不感興趣，反倒覺得是一種負擔，對閱讀產生抗拒的心理，即便是參與到閱讀中來，也僅是為了完成某一項閱讀任務而去閱讀而已。因此，筆者認為，教師應積極鼓勵學生選取自己喜愛的題材內容為切入點進行深度閱讀，比如閱讀同一個系列的連載故事，同一個領域的不同文章等。這樣的閱讀模式是以學生按照自己的喜好來選擇閱讀材料為基礎，加大了學生對閱讀材料選擇的自主性以及增加了閱讀的趣味性，使輸人的語言材料既有趣又相關，學生就會日益的閱讀中逐漸習得語言，語言學習變得不那么地枯燥乏味。

參考文獻：

[1]Krashen，Stephen.Second Language Acquisition and Second Language Learning[M].New York：Pergamon Press，1981.

[2]Krashen，S.（2004）.The case for narrow reading.J.f.haskell Selected Articles from the Tesol Newsletter，15.

[3]Lamm e，L.Are Reading Habits and Abilities Related？Reading Teacher，1976，（30）：21-27.

[4]Cho，K.S.，&Krashen，S.D.（1994）.Acquisition of vocabulary from the sweet valley kids series：adult esl acquisition.Journal of Reading，37（8），662-667.endprint