任務驅動法教學模式在技工院校的應用

張娜　孫瑞青

摘要：本文通過任務驅動法教學模式與傳統教學模式的對比，分析了任務驅動法教學模式的優勢，并以城市軌道交通車站設備課程為例，介紹了任務驅動法教學模式在技工院校課堂中的實施情況。

關鍵詞：任務驅動法 教學模式 應用探究

一、任務驅動法的內涵

任務驅動法強調學生的學習必須與任務或問題相結合，以探索問題來引導和維持學習者的學習動機和興趣，創建真實的教學環境，讓學生帶著真實的任務學習，以使學生擁有學習的主動權。

任務驅動法的提出，將零散的知識點有效地結合起來，以任務的方式呈現在學生面前，打破傳統“教師教，學生學”的模式，將知識學習轉變為任務，通過做任務讓學生自主進行探究式學習，學生能夠根據原有知識結構，充分發揮自己的潛能，進行知識的重組和構建，真正將理論知識轉化為實際應用。

二、任務驅動法在技工院校的實例應用

在教學中引入任務驅動法發現，該教學模式有效地提高了學生學習的興趣，培養了學生分析問題和解決問題的能力，提高了學生的學習能力和團隊合作能力，提高了課堂教學效果。以城市軌道交通車站設備這門課程為例，任務驅動法的引入改變之前枯燥乏味的知識內容，將典型工作任務轉化為教學內容，讓學生體驗學習即工作的教學過程。

以“城市軌道交通自動售檢票系統”這一章節為例，采用任務驅動法授課主要分為四個基本環節：創設情境一明確任務一自主探究學習一效果評價。

創設情境環節主要是教師根據教學目標和要求，依據崗位職能需求以視頻或ppt的方式，向學生展示地鐵站務人員的工作內容，利用學生現有的知識引導學生進行聯想，激發學生探索新知識的能力。

明確任務環節主要是教師將課堂講授內容與典型工作任務“自動售票機只收硬幣不收紙幣”相結合，讓學生有針對性地進行任務學習。通過任務的實施開展，能夠有效地將理論知識融入到工作內容，體驗“學習即工作”的樂趣。

自主探究學習環節主要是讓學生以小組形式完成任務而進行的一系列自主探究學習，包括查閱資料和小組討論等。通過這一環節，讓學生加強對知識的遷移，變理論知識為實際應用，從而較好地排除自動售票機的故障。

效果評價環節主要是對學生任務完成情況的點評。該環節不僅對任務的結果進行點評，同時對學生掌握知識的情況給出一個正確的評價，讓學生能夠查漏補缺。

通過任務驅動法教學模式的實施，學生既掌握了自動售檢票的理論知識，同時對運營管理專業的相關工作內容和崗位職責有進一步的認知，有效地提高了課堂教學效率，激發學生學習的興趣和探索精神。

三、任務驅動法的教學的優勢

通過分析任務驅動法的內涵與教學步驟，與傳統教學模式對比，任務驅動法的優勢主要集中在以下幾個方面。

課堂教師與學生角色的轉變。與傳統教學模式相比，任務驅動法成功的實現由教師“填鴨式”講授變為學生主動參與學習，學生變被動地接受知識為積極主動的參與到任務學習。課堂上不會再出現教師講得興高采烈而學生睡意盎然的現象，學生成為課堂主體，主動探索研究任務的內容，教師以指導者的身份指導學生完成任務。

課堂評價方式的變化。傳統教學模式中，采用的考核模式是以分數來判定學生學習的結果，學生對結果評價體系持抵觸狀態。任務驅動法與之相比，重在過程的展開與參與。教師進行效果評價會考察整個任務實施過程，包括小組的合作，小組成員能力的展示等等，有效地調動了學生完成任務的積極性，效果評價注重綜合實施過程，關注學生的能力，而不再只關注成功與否。

課堂教學模式的變化。傳統教學模式中，教師多以板書或ppt的形式將課堂重點內容呈現給學生。而任務驅動法通過引入相關教學場景，引發學生對任務的探究學習。教師根據學生在任務學習過程中出現的問題進行有針對性的講解，學生則是根據任務要求有目的地進行學習，師生雙方共同學習，形成良好的課堂教學氛圍。

四、小結

任務驅動法改變了傳統教學模式，成功地將任務學習引入課堂，提高了學生學習的參與度，既激勵了學生學習的積極性，也鍛煉了學生的自主探究能力，有助于提高技工院校課堂教學的效率，提高學生的實踐能力，為社會提供更多高技能人才。

（作者單位：青島市技師學院）endprint