對高職院校ESP教學及學生創新創業的研究分析

文丕蘭

【摘要】本文結合EPS教學相關理論及實踐，對我國高職院校EPS教學及學生創新創業現狀進行分析和評價，得出學生對ESP教學模式的興趣遠高于EGP，通過增大ESP教學課時量，青海省高職院校學生在農牧業方面創新創業的意愿明顯增多，更多的學生通過創新創業留在了市區，發展關于農牧產品方面的商業，成為鏈接牧區和經濟發展的紐帶，增大了青海省農牧產品的產能和銷售量，對地區的經濟發展起到了積極的作用。

【關鍵詞】EGP模式 ESP模式 高職教育 創新創業 農牧業

一、前言

目前，我國的高等教育普及率位列世界前列，現行教育體系下，應試教育成為一種客觀局面。素質教育和應試教育并存，同時，凸顯素質教育的美好愿景尚未達成。我國政府提出的“大眾創業、萬眾創新”的政策，極大地釋放了中國民眾潛在的創造力。EPS（English for specail purpose）模式被稱之為專業英語教學模式，教師講授的英語內容以專業知識為主，主要是以職業交流、學科專業等英語教學模式為主。EPS教學對于高職院校學生創新創業、與國際接軌具有重要的意義。

二、世界其他各國教育現狀分析

西方國家的教育強調職業教育和普通教育相結合。但這兩者如何結合，各國針對自己的實際情況，同中有異。英國、法國的教育尊重個性，讓學生充分追求知識。德國的教育注重務實、團結、嚴謹，所有學生都有著強烈的敬業敬學精神。因此，德國的教育文化帶動了創新創業，80%的制造業都來自私企，職業教育和文化為制造業的輝煌提供了堅實的支持。俄羅斯在文化方面與德國有很多相似之處，但在人才培養上國內提供的渠道似乎沒有德國做得好。比如說，石墨烯的兩位獲得者，他們本是俄羅斯人，但最后是在英國的學習環境中做出成就。瑞典教育法規定，瑞典教育有兩大目標：使學生在義務教育的基礎上，繼續得到個人發展，幫助他們進入成人社會，使學生接受高等教育，為從事職業、做合格公民做充分的準備，因此，西方各國都在為自己的學生提供創新創業的發展平臺。

日本的高中教育從戰后到70年代初已基本實現了均衡發展，1975年高中入學的情況是：東京大阪等34個縣府超過了90%，12個縣超過了80%，僅有沖繩縣還在70%-80%之間。意識到普通教育現代化的弊端后，日本加大力度發展職業教育，為青年人創新創業提供發展機會，取得了可喜的成就。

可以看出，發達國家都不同程度地進行了職業教育改革，重視把科學技術轉化為生產力，為青年創新創業發展提供了平臺，根據改革力度不同都取得了轉型跨越式發展?！按蟊妱摌I、萬眾創新”早已成為世界各國的發展趨勢，職業教育質量的提升，決定著大學生能否成為創新創業發展的主力軍。

三、ESP教學對我國高職學生創新創業影響的研究分析——以青海省為例

此選題基于青海省職業技術學院《EPS教學模式》課程做了大量有關在農牧業、旅游業、教育行業各個方面的實地調研。此次調研，隨機采訪對象上千人，分為20組，由高職院校英語教師帶隊，共計10人分赴各區域進行實地隨機調研，要求完成問卷1000份，實際做了960份，其中有32份缺失，遺漏項40個問題，無效問卷8份。將收集的數據對提出的理論假設進行假設檢驗和統計分析，得出科學可行的結論。

眾所周知，青海省是農牧業大省。山清水秀無污染，是青海省農牧業產品的核心競爭力。隨著我國交通運輸業的發展，青海的農牧產品需求量也在與日俱增、供不應求。如何使農牧產品更具競爭力、如何提高農牧產品的產能成了青海省各地的經濟發展重點，因此各級領導號召大家群策群力、上下同心一起發展農牧產品行業。各高職院校作為青海省集實踐和理論為一體的高校，面對挑戰齊心協力，積極獻言獻策。在外語教學上，各高職院校英語教師一致認為ESP教學模式將對青海農牧業產品的發展起積極作用。通過教學實踐，對比EGP（English for general purpose）模式和ESP模式，提出如下假設：

H0（原假設）：學生對EGP教學模式更感興趣。

H1（備選假設）：學生對ESP教學模式更感興趣。

從2000名高職學生中采用系統抽樣的方式選取30名學生對EGP和ESP教學模式進行打分（采用百分制），采用minitab軟件進行雙樣本T檢驗分析，結果如下：

從表1可以看出，對EGP得分的平均值遠遠小于對ESP的得分，假設檢驗T值為-69.64，P值為0，選備選假設：高職學生對ESP教學模式的興趣遠高于EGP。再分析圖1可以看出對于EGP的興趣得分高職學生較為一致，偏差波動較小，而對于ESP的興趣得分則較為分散，說明大家一致認為ESP的教學模式比較受歡迎，且熱愛程度偏差較大。而對于EGP教學，大家都認為交際實踐環境較狹窄，掌握基礎交際英語即可，重點在于專業英語的應用，在這觀點上高職學生高度一致。

根據以上分析，青海省各高職院校加大了ESP的教學課時量，發現學生能將ESP教學模式學到的知識很好地應用在農牧業的創新創業課題上，高職院校中關于ESP與創新創業的課題明顯增多，主要以農牧業為主。以前高職院校學生畢業后幾乎全部回到牧區從事農牧業生產工作，自ESP教學模式推行以來，很多學生對農牧業產品的商業興趣大增，有很多學生通過互聯網+和所學的ESP英語知識創辦商業網站，將青海省的農牧業產品銷售到沿海城市乃至全世界，帶動了青海經濟的發展。圖2為ESP少課時量和多課時對高職院校學生從事商業活動意愿影響的箱圖。從圖中可以看出加大ESP教學課時量后，高職學生對畢業后從事商業活動的意愿大增。說明ESP教學對于農牧業產品的專業英語授課結合國外相關國家的農牧產品商業文化活動的學習，大大提升了學生從事商業活動的意愿，很大程度上緩解了青海省大學生的就業壓力，這將對青海省的經濟發展起到變革的作用。有制造業霸主之稱的德國，其70%的優秀企業都來自私企，都是由商業人士引領企業的發展。因此，ESP教學課時量的增加將為青海省乃至全國培養一批優秀的企業家和商業人士助力，他們成為鏈接牧區和經濟發展的紐帶，增大了青海省農牧產品的產能和銷售量，對地區的經濟發展起到了積極的作用。

四、結論

1. “大眾創業、萬眾創新”早已成為世界各國的發展趨勢，并且職業教育質量發揮了關鍵作用，決定著大學生能否成為創新創業發展的主力軍。

2.學生對ESP教學模式的興趣遠高于EGP，通過增大ESP教學課時量以來，青海高職院校學生在農牧業方面創新創業的意愿明顯增多。

3.通過ESP教學與創新創業相結合的培養模式，改變了原來高職學生畢業后全部回到牧區的局面。更多的學生通過創新創業留在了市區，發展關于農牧產品方面的商業，成為鏈接牧區和經濟發展的紐帶，增大了青海省農牧產品的產能和銷售量，對地區的經濟發展起到了積極的作用。

參考文獻：

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