淺談歷史故事類文本的教學(xué)策略

謝小琴

[摘 要]小學(xué)語文教材選編了不少的歷史故事類文本。在教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從細(xì)節(jié)描寫、詳略安排和景情相生等角度出發(fā)，把握住文本的文、史這兩條線，體會這類文本的歷史真實性和文學(xué)虛構(gòu)性之間的關(guān)系，理解文本創(chuàng)作的基本規(guī)律，習(xí)得寫作的方法，從而促進(jìn)學(xué)生語文能力的全面發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]歷史故事類文本；文史并重；教學(xué)策略；細(xì)節(jié)

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）25-0037-01

在語文教材中，有不少的歷史故事類文本。這類文本往往以史實材料作為依據(jù)，描寫歷史人物或事件。它雖在細(xì)節(jié)上有虛構(gòu)和想象的成分，但在整體上，對人物和事件還是按照歷史真實而展開。在學(xué)習(xí)這些文本時，教師要注意文史并重，指導(dǎo)學(xué)生把握好文本中的文學(xué)虛構(gòu)性和歷史真實性兩條線，以促使學(xué)生更全面地閱讀文本，提高學(xué)生的閱讀能力。

一、著眼細(xì)節(jié)，“鑒”人

在教學(xué)歷史類文本時，教師要讓學(xué)生嘗試從文本細(xì)節(jié)處入手，聆聽人物的內(nèi)心獨(dú)白，探究文本主人公的形象。同時，教師還要讓學(xué)生注意文學(xué)作品中的歷史人物和史實材料中歷史人物存在的差異性，要學(xué)會分別站在文學(xué)和歷史的角度來進(jìn)行閱讀賞析。比如，教學(xué)蘇教版《鄭成功》這篇課文，教師可讓學(xué)生從鄭成功的英雄形象入手，著眼細(xì)節(jié)感受他的愛國熱情和民族氣節(jié)。首先，讓學(xué)生分析鄭成功慷慨激昂的話語“臺灣自古以來就是中國的領(lǐng)土”，了解鄭成功的生平事跡，體會他的英雄氣概；讓學(xué)生抓住 “自古以來” “絕不允許”“一定”等詞語感受鄭成功收復(fù)臺灣的堅強(qiáng)信念。其次，引導(dǎo)學(xué)生思考：“作者在創(chuàng)作故事時，會不會真的知道鄭成功當(dāng)時說的話？作者是根據(jù)什么來寫人物語言的？”這樣，使學(xué)生明白作者通過鄭成功的生平事跡來了解其為人和性格，從而寫出能夠體現(xiàn)其人物個性的語言。

分析文章的細(xì)節(jié)，能讓學(xué)生更好地感知文本中的人物，感受人物的性格。這樣，學(xué)生可以適當(dāng)?shù)赜梦氖方Y(jié)合的方法，利用歷史資料來補(bǔ)充自己對歷史人物的了解。

二、詳略得當(dāng)，“鑒”事

歷史故事類文本在描寫歷史事件時，會對歷史事件進(jìn)行適當(dāng)?shù)母膭印σ恍w現(xiàn)人物形象作用不大的歷史事件，作者會適當(dāng)削減；而對一些能夠展現(xiàn)人物思想的事件，作者則會詳細(xì)描寫。教學(xué)時，教師要讓學(xué)生品味這些作品是如何詳略得當(dāng)?shù)孛鑼憵v史事件的，從而學(xué)會詳略安排材料的策略。如，教學(xué)蘇教版《負(fù)荊請罪》這篇課文時，教師讓學(xué)生讀一讀《廉頗藺相如列傳》中的相關(guān)內(nèi)容，對比史書與課文中是如何展現(xiàn)這個歷史故事的。通過對比，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，在《負(fù)荊請罪》中并沒有詳細(xì)描寫廉頗和藺相如之間的矛盾如何產(chǎn)生，而是詳細(xì)地描寫了藺相如和廉頗見面的具體場景。此時，教師讓學(xué)生思考：“作者為什么要如此安排？這樣創(chuàng)作對展現(xiàn)人物形象起到什么作用？”通過分析后，有學(xué)生這樣說道：“這則歷史劇主要展現(xiàn)的是藺相如的大度，那在寫作時就要圍繞這一點安排藺相如和廉頗的對手戲，進(jìn)行詳寫。這樣詳細(xì)的描寫，展現(xiàn)了這兩個人的性格特點……”在閱讀的過程中，學(xué)生感受到了要詳略得當(dāng)?shù)匕才攀穼崳@樣才能讓歷史故事類作品更具有魅力。

總之，教師應(yīng)讓學(xué)生對照歷史事件，看看歷史故事類文本如何處理歷史真實和文學(xué)虛構(gòu)之間的關(guān)系，如何通過詳略得當(dāng)?shù)姆椒▉砻鑼憵v史事件，從而習(xí)得詳略得當(dāng)?shù)膶懽鞣椒ā?/p>

三、景情相生，“鑒”景

歷史故事類課文都或多或少地帶有時代的特色，往往在開頭會介紹一些和文章背景有關(guān)的歷史故事。教學(xué)時，教師可讓學(xué)生詳細(xì)閱讀這部分文字，探討作者創(chuàng)作歷史故事類文本的用意。如，蘇教版《盧溝橋烽火》一文，描述了盧溝橋事變的經(jīng)過。教學(xué)前，教師可讓學(xué)生查閱資料了解更多有關(guān)盧溝橋事變的信息，激發(fā)學(xué)生對日寇侵略暴行的憤恨，同時對我國軍民同仇敵愾抗擊侵略者行為產(chǎn)生崇敬之情。除此以外，教師可以讓學(xué)生分析一下文本中的情境描寫，說說這些情境描寫是否十分真實地展現(xiàn)了歷史，它們起到了什么作用。如“星光暗淡，萬籟俱寂”，這是描寫日本軍隊向著盧溝橋前進(jìn)時用的語句。學(xué)生在閱讀中感受到這樣的描寫能夠烘托當(dāng)時陰暗而恐怖的氣氛。

為了讓學(xué)生更好地了解文章的背景，感受文本深處的情感，教師還可讓學(xué)生將文本中的情景和現(xiàn)實生活中相似的情形進(jìn)行對比，用自身感受來體會前人曾經(jīng)感受過的情感，這樣促使學(xué)生更好地理解文本所表達(dá)的思想情感。

對歷史故事類課文，教師在教授時要把握住文學(xué)、歷史這兩條線，促進(jìn)學(xué)生更全面地閱讀文本，在了解歷史背景、歷史人物和歷史事件的基礎(chǔ)上分析其歷史真實性和文學(xué)虛構(gòu)性之間關(guān)系。只有把握住這類文本的特點，才能讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)此類文本。

（責(zé)編 韋 雄）endprint