閱讀教學中言語能力訓練策略淺談

夏玲

[摘 要]言語能力訓練并不僅僅指向于運用，而是從語言內容到言語形式，再到寫作策略的螺旋上升過程。在教學中，教師要根據這一內在規律，提煉文本內容，強化學生的感知能力；要聚焦寫作策略，歷練學生的寫作思維；要凸顯訓練價值，增強學生的表達能力。只有這樣，才能促進學生言語能力的發展。

[關鍵詞]閱讀教學；言語能力；訓練策略

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）25-0034-01

言語能力是生命個體運用語言與他人進行信息分享、情感溝通相對穩定的心理結構。言語能力的發展是語文教學的核心任務。但由于認識的不到位，很多教師總是習慣性地將語用訓練與言語能力訓練畫上等號。其實，言語能力訓練并不僅僅指向于運用，而是從語言內容到言語形式，再到寫作策略的螺旋上升過程。只有根據這一內在規律，學生言語能力的提升才能走上快車道。

一、提煉文本內容，強化感知能力

言語能力首先表現在對文本語言內容的敏感認知，即接觸語言能夠迅速洞察言語所傳遞的信息、呈現的內容以及所蘊含的情韻。教師要通過初步感知、深入品析、整合融匯等環節，讓學生讀懂、讀深、讀全文本，全面而深入地感知文本內容。

如，教學《盧溝橋烽火》一文時，首先，教師引領學生緊扣課文中“1937年7月1日深夜”“第二天凌晨”“當天晚上”“盧溝橋事變的第二天”等表示時間的詞語，將課文所描述的內容分為四個板塊：妄圖入城被拒、發動進攻受阻、重奪失地成功、號召人民抵抗；然后，以時間為序，引導學生將板塊內容進行組合串聯，了解“盧溝橋事變”的整體脈絡。教學至此并沒有結束，教師隨后引領學生深入文本細節，著力體悟文本語言在感情色彩上的變化。學生一方面感受人物的言行表現，一方面體悟鮮明的人物形象，洞察作者鮮明的情感傾向，感悟文本外在語言所無法展現的豐富內蘊。

在這一案例中，教師引導學生對文本內容以及情韻進行感知與體悟。這樣，既梳理了文本的表達線索、概括了文本的核心內容，又抓住關鍵性語言明晰了事情發展的細節，使學生感知了文本語言的言外之意、弦外之音，真正讀懂了文本，有效地促進學生言語能力的發展。

二、聚焦寫作策略，歷練寫作思維

言語能力的發展依賴于對文本內容的體悟感知，但絕不應該是閱讀教學的重點。閱讀教學不僅要讓學生知道“寫了什么”，更要讓學生知道作者是“怎么寫”的。因此，教師要根據課文的文體特點，從文本的言語形式入手，強化學生與作者的深入對話，使他們洞察作者的構思，從而深刻體悟文本結構的精妙。

如，教學《少年王冕》一文，教師只引導學生概括出課文描寫的兩件事“輟學放牛”“學畫荷花”，讓他們體悟到王冕孝敬父母、勤奮好學的品質，然后就鳴金收兵。這樣的教學，學生言語能力的發展就非常有限。其實，課文蘊含著豐富寫作資源。如，短短700多字的文章，從王冕三四歲介紹到十七八歲，作者對素材的取舍、詳略的設置智慧，是值得探究的；在“學畫荷花”一段，作者用近200字描寫荷塘景色，這是否蘊藏著作者的獨特構思？教師引領學生從這些語文本體內容出發，讓學生感受作者收集、整合素材的智慧以及借助環境描寫推動情節發展、刻畫人物形象的技巧，為學生言語能力的提升奠基。

只有關注文本的言語形式，洞察作者的寫作策略，閱讀教學才能真正回歸到語文課程的本質屬性上。

三、凸顯訓練價值，感悟表達精妙

新課標指出：閱讀教學就是要培養學生正確理解和運用祖國語言文字的能力。筆者認為，“正確運用”只是保底工程，在此基礎上，我們理應為學生搭建相應的階梯，逐步向用得好、寫得妙的層面發展。因此，教師要積極引領學生的言語表達思維，促進學生言語能力的發展。

如，在教學《東方之珠》后，很多教師都利用課后習題，讓學生圍繞“一到休假日，街上就熱鬧起來”寫一段話。事實上，這一練筆的價值就在于學習課文第五自然段中總—分結構的構段方式。但從實踐來看，很多教師只是練筆任務的布置者，沒有指導也沒有評價，當然效果就可想而知了。鑒于此，教學時，筆者先引領學生學梳理總寫“燈的海洋”與分寫內容“閃耀的燈光”“焰火濺落人間”“一串串”“奔流不息”之間的對接聯系，厘清總與分的邏輯關聯；然后，引導學生回憶節假日街頭的景象，幫助他們選擇最為典型的事物，并提煉出與中心點“熱鬧”相關的素材，讓學生明確練筆的方向；最后，筆者組織學生評價，明確練筆的得失，并給予修改方法的指導。

如此展開的教學，根據訓練價值點和學生的認知需求，教師進行了有針對性的指導和評價，讓學生在自己原有能力的基礎上得到發展，從而促進了學生語文能力的不斷提高。

總而言之，言語能力的發展并不是一蹴而就的，需要緊扣言語的本質特點進行系統化、序列化的訓練，這樣才能真正促進學生言語能力的發展。

（責編 韋 雄）endprint