閱讀教學中情感教育的缺失與對策

王學鳳

[摘 要]目前，在閱讀教學中，或缺乏正確的情感導向，或情感如空穴來風，使學生無法體會文本的思想情感，影響對文本的深入解讀。在教學中，教師要營造情感氛圍，誘發學生的“接受心境”；要讓學生體驗語音變化，領悟情感涵義。這樣，才能使學生沉入文本，感悟作者的思想情感，理解文本的深刻內涵。

[關鍵詞]閱讀教學；情感教育；情感氛圍

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）25-0027-01

“情以物遷，辭以情發”。沒有情感教育的閱讀教學是不完整的。那如何在閱讀教學中培養學生的情感呢？

一、閱讀教學中情感教育的缺失

（一）缺乏正確的情感導向

在閱讀教學過程中，學生往往因文本自身所蘊含的情感而受到感染，產生情感共鳴。有的學生可能因自己的生活經驗而產生獨特的情感體驗。由于教師沒有對學生的閱讀及時引導，可能會出現學生的閱讀情感與文本蘊含的情感相差太遠的情況。例如，教學《三打白骨精》一課，在自由朗讀課文的基礎上，學生用教師提供的句式——“我敬佩（憎恨、氣憤、同情、嘆息） ”說一句話。有的學生竟說：“我敬佩白骨精，她總是鍥而不舍，遇到困難毫不退縮。”也有的說：“我同情白骨精，因為她費盡心機卻沒有達到目的。”這樣，課堂上陷入了尷尬的境地。

（二）情感如空穴來風

在語文閱讀教學中，有的教師總是刻意地煽情、造情，而不是引導學生慢慢體味語言背后蘊含的情感。這樣，使學生不能領悟作者的真意，更不能在情感的推動下進行形象思維，理解文本的深刻意蘊。下面是《走，我們去植樹》一課的教學片斷。

師：聽了老師的朗讀，你感受到了什么？

生：植樹是很快樂的。

師：文中的哪一句讓你感覺是快樂的？

師：下面讓我們一起來快樂地朗讀一遍。

……

上述一問一答的閱讀教學，教師僅僅關注學生感受到什么，而不追問這種感受從何而來。這樣的閱讀教學，學生既不能體會作者的感情，也無法展開形象的思維活動。

二、閱讀教學中情感教育的策略

（一）蓄積情感氛圍，誘發“接受心境”

古人說：“情動而辭發，披文以入情。”只有感情充沛了，才能展開想象，啟動形象思維。在閱讀教學過程中，要善于根據文本特點，營造適合的情感氛圍，幫助學生與課文情感溝通，體會文本的情感。例如，教學《秋天的懷念》一課，教師先介紹作者生平，然后說：“現在，請同學們默讀史鐵生寫的一段話，思考你讀出了什么。”出示：

“我坐在小公園安靜的樹林里，閉上眼睛想，上帝為什么早早地召母親回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我聽見了回答：‘她心里太苦了，上帝看她受不住，就召她回去了。睜開眼睛，看見風正從樹林里穿過。”

閱讀后，學生紛紛表達自己的看法。教師最后總結并導入課文的學習。

史鐵生的文章背后都蘊含一種難以解讀的思想情感，這與他的人生經歷緊密相關。但是，對缺乏生活閱歷的小學生來說，要讀懂文中的涵義就比較困難。為了讓學生理解作者的思想情感，教師在一開始就介紹了作者的經歷，然后帶領學生從一段文字中感受作者對母親的深切思念之情。通過這樣的情感“熱身”，誘發了學生對新內容的“接受心境”，為整堂課的學習打下感情基調。

（二）體驗語音變化，領悟情感涵義

心理學家索緒爾曾經指出，語詞的聲音變化根本上是心理變化所致。所以，情感的強調便可借助語音的變化得以實現。例如，教學《畫家與牧童》一課，教師便充分利用了語音的變化來培養學生的情感。

師：“畫得太像了，畫得太像了！”“畫活了，畫活了！”——同學們讀后有什么發現？

生：用了重復的句子，包含著極度夸贊。

師：假如你在現場，看到戴嵩栩栩如生的畫，作為商人的你，能這樣夸贊他的畫嗎？請自由選擇練習一下。

（學生練習）

生：畫得太像了，畫得太像了，這真是絕妙之作！

師：為什么反復的地方聲音越來越高？

生：商人對戴嵩的畫，越看越像時，心情會更加激動，聲調會越來越高。

師：假如你是教書先生，又怎樣來夸贊呢？

生：“畫活了，畫活了，只有神筆才能畫出這樣的畫！”

師：重復的句子，教書先生為何與商人的夸贊聲調不同，越來越輕呢？

生：教書先生完全被戴嵩的畫陶醉了，因此，語調越來越輕。

上述案例，教師巧妙地抓住了文中的兩處重復這個激情點，引導學生通過變換語調來體會語句背后的情感。不難看出，學生在體驗中不僅完美地闡釋了不同語調下的情感涵義，同時還釋放了自己的情感，達到了理想的教學效果。

（責編 韋 雄）endprint