探討小學(xué)語(yǔ)文批注式閱讀教學(xué)策略

李小風(fēng)

摘要：閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不可或缺的重要組成部分，在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，提高學(xué)生的閱讀能力，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣等方面發(fā)揮著獨(dú)特的、不可替代的作用。但是在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，普遍存在教師“灌輸式”教學(xué)、注重傳授知識(shí)和技能訓(xùn)練、刻意說(shuō)教、忽視引導(dǎo)學(xué)生感悟等現(xiàn)象。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；批注閱讀；興趣；習(xí)慣

隨著新課程改革的深入實(shí)施，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的教育理念得到諸多教學(xué)工作者的一致認(rèn)可，如何有效開展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，成為越來(lái)越多小學(xué)語(yǔ)文教師思考的問(wèn)題。基于此，本文圍繞著小學(xué)語(yǔ)文批注式閱讀教學(xué)這一中心論點(diǎn)，先淺析了批注式閱讀教學(xué)的概念和內(nèi)涵，并從三個(gè)方面詳細(xì)闡述了小學(xué)語(yǔ)文批注式閱讀教學(xué)策略。

一、批注式閱讀教學(xué)的概念和內(nèi)涵

批注式閱讀，是指學(xué)生自主閱讀時(shí)，對(duì)文章的語(yǔ)言進(jìn)行感知，對(duì)文章的內(nèi)容、層次、思想感性、表現(xiàn)手法、語(yǔ)言特色、精彩片段、重點(diǎn)語(yǔ)句，在思考、分析、比較、歸納的基礎(chǔ)上，用線條、符號(hào)或簡(jiǎn)潔的文字加以標(biāo)注的讀書方法。與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，批注式閱讀強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，注重引導(dǎo)學(xué)生去品讀感悟作品，有助于學(xué)生深入理解文本，挖掘文本內(nèi)涵，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。另外學(xué)生在批注閱讀過(guò)程中，能夠進(jìn)一步把握寫作結(jié)構(gòu)和寫作手法，提高學(xué)生的寫作水平。同時(shí)，通過(guò)循序漸進(jìn)地引導(dǎo)培養(yǎng)，還能夠提高學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力和賞析能力，拓寬學(xué)生的閱讀視野，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣[1]。

二、小學(xué)語(yǔ)文批注式閱讀教學(xué)策略

1、教師示范引領(lǐng)，培養(yǎng)學(xué)生興趣。俗話說(shuō)：興趣是學(xué)生最好的老師。小學(xué)階段的學(xué)生年齡偏小，認(rèn)知能力有限，對(duì)批注式閱讀比較陌生，教師應(yīng)當(dāng)加以示范引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)識(shí)批注式閱讀。在此過(guò)程中，教師要結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特點(diǎn)和知識(shí)水平，從培養(yǎng)學(xué)生的批注閱讀興趣出發(fā)，采取適合的方式開展教學(xué)，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

教師可以先利用投影儀等多媒體教學(xué)設(shè)備給學(xué)生展示自己對(duì)課文的批注，比如選取《桂林山書》這篇課文，教師可以將文中的優(yōu)美詞匯劃出來(lái)，將第二、三段的排比句子標(biāo)識(shí)出來(lái)，對(duì)課文采用的對(duì)比手法寫幾句自己的見解等等，讓學(xué)生進(jìn)行觀看。教師可以與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，說(shuō)一說(shuō)自己對(duì)這篇文章的理解和感悟，談一談是如何進(jìn)行批注的，然后讓學(xué)生打開語(yǔ)文課本，嘗試對(duì)這篇課文進(jìn)行批注，在此期間，教師要走進(jìn)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。需要注意的是，在學(xué)生初步嘗試階段，教師不要一味地用苛刻的標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)判，要充分發(fā)現(xiàn)學(xué)生批注的閃光點(diǎn)，給予充分的肯定和贊揚(yáng)，激發(fā)學(xué)生的批注閱讀熱情。

2、開展具體指導(dǎo)，掌握批注方法。小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行批注式閱讀教學(xué)時(shí)，不能過(guò)于急切地希望學(xué)生盡早獨(dú)立快速批注，欲速則不達(dá)，批注式閱讀教學(xué)目標(biāo)不是一蹴而就的。教師應(yīng)當(dāng)循序漸進(jìn)地進(jìn)行引導(dǎo)，將批注式閱讀教學(xué)滲透到日常教學(xué)，開展具體的批注教學(xué)指導(dǎo)，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的批注閱讀能力，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的批注方法[2]。

例如，教師可以先與班級(jí)學(xué)生一起商討確定用什么樣的批注符號(hào)，教師可以將常用的批注符號(hào)先介紹給大家，如“------？”用于標(biāo)注有疑問(wèn)的詞語(yǔ)或句子，“△△△”用于標(biāo)注重要字詞，“○”用于標(biāo)注生字生詞，“～～～～～～”用于標(biāo)注描寫生動(dòng)細(xì)膩的句子等等。在課堂上，與學(xué)生一起批注學(xué)習(xí)。比如在學(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》一文時(shí)，讓學(xué)生先自行閱讀，將閱讀中遇到的生字生詞、對(duì)文章優(yōu)美詞匯句子的認(rèn)知、自己的觀點(diǎn)見解等批注出來(lái)，有的學(xué)生將“凡是”、“統(tǒng)統(tǒng)”、“任意”等詞圈出來(lái)，批注說(shuō)：這幾個(gè)詞更能體現(xiàn)出侵略者的野蠻、殘暴、貪婪和為所欲為。教師要對(duì)學(xué)生的批注閱讀情況進(jìn)行查看，掌握學(xué)生對(duì)課文的理解情況，然后進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)。

3、拓寬閱讀范圍，養(yǎng)成良好習(xí)慣。語(yǔ)文課本中的閱讀作品有限，課堂閱讀教學(xué)時(shí)間也較短暫，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好批注閱讀習(xí)慣、提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)來(lái)說(shuō)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師可以采取方法，拓寬學(xué)生的閱讀范圍和閱讀途徑，逐漸增強(qiáng)學(xué)生的批注閱讀能力，擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)，豐富學(xué)生的情感世界，提高學(xué)生語(yǔ)文綜合水平。

例如，教師可以在班級(jí)中創(chuàng)設(shè)一個(gè)圖書角，讓每位同學(xué)分享一本自己喜愛的書籍，將自己對(duì)這本書的閱讀批注寫進(jìn)卡片放在書中，這樣班級(jí)中的學(xué)生就可以閱讀到更多的優(yōu)秀書籍，同時(shí)還能看到其他同學(xué)在閱讀中的感想和收獲。另外，教師可以在班級(jí)中開展閱讀交流活動(dòng)，讓學(xué)生給其他同學(xué)講一講自己閱讀的書籍和情節(jié)，說(shuō)一說(shuō)自己的閱讀心得，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言組織能力和口語(yǔ)交際能力。

4、課后拓展寫批注，為課堂追加精彩之筆。語(yǔ)文教學(xué)觀告訴我們，要讓學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂，還要帶著新的問(wèn)題走出課堂。“言有盡而意未盡”往往是一篇好課文審美價(jià)值的體現(xiàn)。不少文章結(jié)尾處都仍有無(wú)限懸念，給學(xué)生留下想象回味的余地。我們可以在此安排擴(kuò)展性的批注，進(jìn)行適當(dāng)?shù)木毠P，延伸情節(jié)，以培養(yǎng)學(xué)生的想象力。還可以就課文內(nèi)容等做簡(jiǎn)單的批注評(píng)價(jià)，寫寫自己的收獲、希望或想法。這樣，利于學(xué)生的語(yǔ)言文字表達(dá)，提高思想認(rèn)識(shí)，建立正確的真善美觀點(diǎn)，更有助于提高學(xué)生的習(xí)作水平，以達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)兩項(xiàng)顯性指標(biāo)的要求[3]。

如《天游峰的掃路人》這篇課文結(jié)尾寫道：“我緊緊抓住他的手說(shuō)：‘三十年后，我照樣請(qǐng)你喝茶”。三十年后他們會(huì)再相遇嗎？如果相遇，又是一種怎樣的情景呢？結(jié)尾余意未盡，給學(xué)生留下了廣闊的思維空間和遐想的余地。此時(shí)，我讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，發(fā)揮想象，讓思路沿著各種不同的方向任意發(fā)散，寫下自己的想法。有的學(xué)生寫道：“三十年后，老人已經(jīng)一百歲了，他依然神采奕奕，每天打掃天游峰的山路。他上山九百多級(jí)，下上九百多級(jí)，一點(diǎn)都不累，還時(shí)常和登山的游人聊天呢！他成了天游峰一道美麗的風(fēng)景線……”有的同學(xué)寫道：“老人成了當(dāng)?shù)赜忻睦蠅坌牵麩崆榈匮?qǐng)我進(jìn)屋，照樣請(qǐng)我用雪花泉的水沏茶，茶很濃很香。我們邊喝邊聊，好像有說(shuō)不完的話……”有的同學(xué)憂傷的說(shuō)：“三十年后，當(dāng)我?guī)е约旱膶O子來(lái)到武夷山時(shí)，老人去世了……”學(xué)生神思飛揚(yáng)，真可謂是“百花齊放”。

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中，可以結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際，充分把握批注式閱讀教學(xué)的內(nèi)涵，嘗試開展批注式教學(xué)，提高學(xué)生的閱讀賞析能力，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1] 沈雪珍. 小學(xué)語(yǔ)文批注式閱讀方法例談[J].教育實(shí)踐與研究， 2012（19）：15-17.

[2] 柯清霞. 談小學(xué)語(yǔ)文批注式閱讀法的教學(xué)[J]. 考試與評(píng)價(jià)， 2015（6）.

[3] 張桂香. 淺談小學(xué)語(yǔ)文批注式閱讀[J]. 都市家教月刊， 2014（3）：289-289.endprint