在化學課堂上讓學生“動”起來的教學策略

黃忠

【摘 要】本文論述突出學生的主體地位，倡導學生主動參與、樂于探究、學會學習、學會思考、學會創新的教學方法，從而讓學生主動參與到各個教學活動環節中，激發學習的主動性和積極性，進而培養合作精神，激發創新潛能，提高實踐能力和學習效率。

【關鍵詞】化學課堂 教學策略 能力

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）08B-0147-03

新課標改革提倡“自主、合作、探究”的教學模式，在這種教學模式下，學生在課堂上處于主體的地位，而教師只是起主導的作用，從而改變教師“滿堂灌”的傳統教學方式。新課改要求，學生要有獨立思考的能力，創新的實踐精神，具有收集和處理問題的能力。這要求教師要精心設計課堂上的每一個活動環節，讓學生在參與探究活動中，通過思考與交流獲得知識。在這個過程中，教師重要的是要教學生學會學習，尤其是重點培養學生“說”“做”“思”“寫”“編”“練”的能力。

一、說

“說”，就是要學生“動口說”。體驗性學習是從培養學生的問題意識開始。問題即思維，一切探究、發展和創新都是圍繞問題來展開。要使學生敢“動口說”，教師在平時的教學活動中就要注重學生“動口說”的訓練。要根據教材的內容和學生的實際，精心設計問題，在預習前提供給學生，讓學生去思考與交流，并在交流中發現新問題，培養他們問題意識，讓學生帶著問題來上課，使其敢于提問題。例如在 Fe（OH）2 的制備實驗中，由于 Fe（OH）2 在空氣中極易被氧化，使得學生在實驗中觀察到的現象與理論闡述的現象不相同，很多學生就會因此而產生疑問。此時，筆者讓同學們分組交流、討論，引導他們對發生化學反應的原理、氫氧化亞鐵的性質和氫氧化鐵制備過程進行分析，查找原因，解決問題。然后在此基礎上，引導學生做適當延伸，使學生結合自己所學過的知識，從實驗藥品和實驗裝置等方面對 Fe（OH）2 的制備實驗進行改進。又如在進行“Fe2+ 和 Fe3+ 的相互轉化條件”教學時，筆者引導學生從價態觀出發，結合氧化還原反應知識，進行分組討論。之后，教師針對學生討論的情況進行總結：雙氧水、氯水、水、硝酸、酸性高錳酸鉀等較強氧化劑均可將 Fe2+ 氧化為 Fe3+，同樣地，Fe、Cu、Zn、S2-、I-、SO32- 等還原劑均能將 Fe3+ 轉化為 Fe2+ ，并讓學生進行實驗探究，驗證結論。通過這樣的教學環節，讓每一個學生都有發表自己意見和看法的機會，培養學生的口頭表達能力和書面表達能力，有效提高學生的思維能力，激發學生學習化學的興趣。

二、做

“做”，就是要求學生親自動手做實驗。在以往的教學中，大多是通過實驗驗證法去驗證理論，因此許多教材中的實驗都是驗證實驗。新課改后，將許多驗證性實驗轉變為探究性實驗，讓學生在探究中動手實驗，在探究中獲得知識，在探究中培養創新意識。在教學中，重點突出“做”。例如在學習《原電池》一節中，為了讓學生動手多做實驗，筆者將原電池的實驗設計成一系列的實驗，讓學生一步一步地完成實驗，以便更好地理解和掌握原電池的原理。這一系列實驗如下：

（1）分別把鋅片和銅片放到稀硫酸溶液中；

（2）用導線把鋅片和銅片連接起來放到硫酸溶液中；

（3）用導線把鋅片和銅片連接起來放到酒精溶液中；

（4）用導線把兩個鋅片連接起來放到硫酸溶液中；

（5）用導線把鋅片和銅片連接起來放到硫酸銅溶液中。

在實驗前，讓學生先預測可能看到的現象。學生根據初中學到的相關知識和課前預習教材內容獲得的知識，預測了上面五種實驗的現象。然后再讓學生進行實驗，觀察實際的實驗現象。讓學生多做實驗，帶著問題進行實驗，觀察實驗現象，分析和思考問題，尋找構成原電池的條件，探究原電池的工作原理。

又如在《二氧化硫》一節教學中，筆者給學生設置了這樣一個問題：“將二氧化硫分別通入 BaCl2 溶液和 Ba（OH）2 溶液中，會有什么現象產生？”學生都能根據學過的有關知識分析得出會有白色沉淀產生（BaSO3 是白色沉淀）。為了驗證分析結果，筆者讓學生動手進行實驗。學生經過實驗觀察到有白色沉淀產生，與他們分析得到的結論一樣，獲得成就感，從而更加激發了學生的學習熱情，使得學生更加主動地學習化學，更加積極地去做實驗。學習得的知識也記得更深更牢，更全面地培養學生的整體思維能力和創新能力。

三、思

“思”，就是要求學生在平時學習中善于動腦思考問題。古人曰：“學而不思罔，思而不學殆。”勤于思考是良好的學習習慣之一，因此培養學生學會思考、善于思考，不斷提高學生思維能力是教學中的重中之重。因此在教學活動過程中，教師要精心設計問題，使問題由易到難，由淺入深，層層遞進，從而培養學生的思維能力。如，在《鋁的重要化合物》一節教學中，關于 Al（OH）3 制備的教學活動，傳統的教學方法是按課本直接講解，“在 Al2（SO4）3 溶液中，滴加氨水”……邊試驗邊講解。筆者卻不這樣，為了讓學生動腦思考，用研究性學習方法引導學生去學習，提出三個問題讓學生思考：

（1）實驗室常用可溶性的鐵鹽和NaOH 溶液反應來制備 Fe（OH）3，能否用可溶性的鋁鹽和 NaOH 溶液反應來制備 Al（OH）3？若能，請完成實驗，若不能，請說明理由。

（2）根據你所學的知識，設計一個實驗室制備 Al（OH）3 的最佳方案，并通過實驗來驗證。

（3）通過 Al（OH）3 制備的方法可以總結出 Al（OH）3 有什么特殊的性質？

這些問題逐層深入，引導學生一步步遞進思考。在課堂上學生之間師生之間互相提問，互相回答，互相討論，互相質疑，互相學習，互相幫助，共同提高。

又如在《二氧化硫》一節教學中，筆者提出了一個教材上沒有的能提升學生思考能力的問題：“向相同濃度的澄清石灰水溶液中，分別通入同速率的 SO2和 CO2 ，哪一個產生渾濁的速度更快？原因是什么？”筆者引導學生從離子濃度大小、SO2 和 CO2 在水中溶解度的大小、SO2 和 CO2 與水反應后生成的生成物的酸性強弱等因素進行分析、討論，得出答案，然后通過實驗來驗證。通過這樣促進了學生的學習主動性，使學生的學習能力得到提升。endprint

四、寫

“寫”，就是要求學生動手寫。俗話說“好記性不如爛筆頭”，充分說明了學生寫的重要性。具體怎么做呢？一是課堂上寫，記重點難點和解題方法；二是課后寫，學生學完一個章節內容后，讓學生自己總結知識點、重點和難點。通過這樣的方式培養學生的文字表達能力，促進學生自主建構知識網絡的能力。如《非金屬及化合物——氮》這一節，內容繁多，知識分散，不易記憶和掌握，筆者就引導學生從元素觀、變化觀、分類觀、實驗觀和計量觀等化學核心觀對本節內容進行總結，讓學生把總結寫在本子上。在檢查中發現有些同學把本節的知識歸納寫成五個“三”：

1.N2 的三個性質

（1）N2 在高溫高壓和催化作用下跟 H2 合成 NH3；

（2）N2 在放電的條件下與 O2 反應生成 NO；

（3）N2 在點燃的條件下與 Mg 反應生成 Mg3N2。

2.NH3 的三個重要性質

（1）極易溶于水，其水溶液顯堿性；

（2）與酸反應生成可溶性的銨鹽；

（3）在催化劑作用下氧化生成一氧化氮。

3.由 NH3 制備 HNO3 三個步驟

（1）氨的催化氧化生成一氧化氮；

（2）一氧化氮氧化成二氧化氮；

（3）二氧化氮吸收生成硝酸。

4.三種氣體的制備方法

（1）NH3 的制備方法：用消石灰與NH4Cl固體混合加熱；

（2）NO2 的制備方法：用濃硝酸與金屬銅反應；

（3）NO 的制備方法：用稀硝酸與金屬銅反應。

5.三種氣體的有關計算

（1）NO2 通入水中的有關計算；

（2）NO2 與 O2 混合氣體通入水中的有關計算；

（3）NO 與 O2 混合氣體通入水中的有關計算。

又如，有機合成是有機化學的重要內容，既是重點又是難點。學習有機化學《烴》和《烴的衍生物》后，有的學生把它們之間的關聯總結寫成如下：

烴→鹵代烴→醇→醛→ 酸→酯

然后用具體的物質，并通過反應的化學方程式來表示上述變化過程，這樣既能總結出有機物之間的變化規律，又能鞏固有機化學方程式的書寫方法。

通過這樣歸納和寫小結，把有關聯的知識理成線、結成網，總結出規律性的知識，拓寬思路。如此學生每寫完一個章節，心里就有一個“譜”。

五、編

“編”，就是要求學生每學完一章內容后，通過課外練習和質量檢測，發現自己在某個知識點上存在的欠缺和易錯點。然后讓學生根據自己的實際情況，自己在每個專題中編 2 至 3 題自己認為最有價值和自己急需解決問題的題目，由各學習小組和科代表組合起來，經過教師審核，編成本班的章節練習題，供全班同學使用。這些題目來自于同學，符合同學們的實際需求。如在《配制一定物質的量濃度溶液》專題中，有同學編了這樣一個題：

實驗中需用 0.2 mol/L 的 Na2CO3 溶液 480 mL，配制時應用托盤天平稱量的 Na2CO3 質量為：

A.9.54 g B.10.6 g

C.9.5 g D.10.60 g

此題表面上看考查物質的量的計算，但同時也考查了容量瓶的規格和托盤天平的使用等，是一個有代表性的試題。這樣既能調動每個同學學習的積極性，又能解答來自不同層次同學需要解決的問題。

六、練

“練”，就是鼓勵學生進行不同方式的練習，以提高他們的解題能力。在教學中除了課內訓練，還應重視學生的課外實踐鍛煉。不但要訓練學生的順向思維、集中思維、單向思維，而且還要訓練學生的逆向思維、發散思維和立體思維。訓練中注意一題多變和一題多解。例如有一個試題：“將少量氯氣通入 FeBr2 溶液中，寫出反應的離子方程式。”在訓練中要引導學生舉一反三，此題可變為：①將足量氯氣通入 FeBr2 溶液中；②將少量氯氣通入 FeI2 溶液中；③將足量氯氣通入 FeI2 溶液中。一個題目的變化可以寫出四種不同的離子方程式，得出四種不同的答案。通過一題多變的訓練，既能鞏固重點知識，又能拓寬學生的思維和提升學生（下轉第150頁）（上接第148頁）的能力。又如試題：“將 20 mL 的 H2S 與 20 mL 的 O2 混合后點燃充分反應，在相同條件下可得到多少 mL 的 SO2？”（答案：10 mL）

此題可以有四種解題方法：①分步解法；②得失電子法；③原子守恒法；④反應方程式法（通過寫出反應的方程式，直接得到 SO2 的體積）。通過一題多解的訓練，既能拓寬學生的解題思路，又能提高學生的整體思維能力。教師要鼓勵學生，在平時訓練要會使用多種解題方法，然后通過對比找出最佳的方法。有一些化學問題，若從問題的出現的先后順序覓其答案，往往受到思維定式的影響，而難以求解，反之，若逆向思考求索，可使問題迎刃而解。要想靈活解決問題、提高解決問題的能力，就要在平時多讓學生動手練，這是重要的教學手段之一。

在化學教學中，只有讓學生全方位“動”起來，才能充分發揮學生學習的主動性和積極性，促進學生創新能力的培養，有效提高教學效率。

【參考文獻】

[1]唐利平.高中化學教學“動”態課堂思考[J].中學生數理化，2013（8）

[2]楊俱樂.化學教學中加強學法指導[J].中學化學教學參考，1991（4）

[3]陳秋萍.化學學科的科學學習方法[J].陜西教育（教學），2007（6）

（責編 盧建龍）endprint