讓“問題情境”引領學生走進小學數學課

吳獻華

摘要：在小學數學課堂教學上，教師們為了讓學生在學習過程中有所發現，獲得新的數學知識，常常會采用創設問題情景這一教學策略。通過創設問題情境，激起學生的學習興趣，啟發其求知欲。一個好的問題情境的創設，還能提高學生的參與度，培養學生的實踐能力與探究能力，從而也會使數學課堂活起來，達到事半功倍的教學效果。

關鍵詞：創設；問題情境；激起；培養；能力

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中這種需要特別強烈。”在當前的小學數學課堂學習中，許多教師運用了“創設問題情境”的教學策略。這種學習活動不僅是讓學生將自己已有的知識靈活運用于實際，而且要從這個學習過程中有所發現，獲得新的數學知識和方法。《數學課程標準》中有一個具體目標是：經歷“問題情境——建立模型——求解——解釋與應用”的基本過程，在教學過程中，必須創設按這種模式教學的情境。小學數學課堂教學中應以問題為主線，通過創設問題情境來調動學生參與，激發其內驅力，使學生真正投入到學習活動中，從而達到掌握知識、訓練思維的目的，使數學課堂真正活起來[1]。

一、創設有趣的問題情境，激起學生的學習興趣

創設有趣的問題情景，能使學生對學習內容本身發生興趣，是激發學生積極主動學習的一種最實際、最直接的內驅力。

如教學“循環小數”時，教師可通過一個詼諧的故事引入：“從前有座山，山上有座廟，廟里有個老和尚，他對小和尚說，從前有座山，山上有座廟…… ”老師指名叫一學生接著講下去，學生講了一段說講不完，因為這個故事總是重復的。這時師適時引出：在數學王國里，有一種小數也像這個故事一樣總是重復的，今天我們來學習“循環小數”。以此導入新課，形成了輕松、愉悅的學習氣氛，使學生一下子進入最佳的狀態。

二、設置懸念創設問題情境，激發學生的求知欲

古希臘哲學家亞里士多德提出“思維自驚奇和疑問開始”，學生的思維活躍于疑問的交叉點。教師應依據教材內容，抓住兒童好奇心強的心理特點，創設新穎別致、富有懸念的問題情境，有意識的把一些數學知識蒙上一層神秘的色彩，引起學生的探索欲望，促使其積極主動地參與學習[2]。

例如，在教學“能被3整除的數的特征”時，我創設這樣的問題情境：一上課，我便對學生說：“現在我們來做一個數字游戲，看誰能考倒老師。你們任意說出一個數，老師不用計算立即說出它能不能被3整除，你們可以用手中的計算器來驗證。”師生互動，檢驗后，學生們都很驚訝：“為什么老師比計算器還快呢？”驚嘆之余，便產生了這樣的疑問：“究竟這些數有什么特征呢？老師又有什么絕招呢？”學生們都急于想知道老師快速判斷的絕招，于是，師說：“其實，你們每一個人都能像老師一樣做到，你們想知道是什么方法嗎？”接著，自然引入新知的學習。這樣設置懸念創設問題情境，造成知識沖突，使學生在迫切要求的求知狀態下變“ 要我學”為“我要學”。

三、創設現實問題情境，培養學生的實踐能力

數學源于生活，生活中充滿了數學問題，數學教學的生命在于實踐生活，創設現實問題情境，就是把問題情境與學生的生活緊密聯系起來，使學生置身于生活問題情境中去解決實際問題，使學生如身臨其境，增加學生的直接經驗。這樣不僅有利于學生理解生活情境中的數學問題，而且有利于學生體驗到在生活中數學是無處不在的，培養學生用數學的眼光觀察生活的能力和初步解決實際問題的能力。在數學教學中，教師聯系生活講數學，把生活問題“數學化”，數學問題“生活化”，并在這一過程中讓學生提出問題，提高解決簡單實際問題的能力[3]。

例如在教學“元、角、分的認識”時，我校的一位教師這樣創設情景：一個“購物商店”，由幾位小組長當“售貨員”，其他同學當“顧客”，進行模擬購物活動。這樣，貼近生活創設問題情境，不僅有助于學生學習元、角、分的知識，喚起學生親近數學的熱情，感受到學習數學的樂趣，而且也培養學生的實際應用能力。

四、開展活動創設問題情境，提高學生的參與度

開展活動是創設問題情境，激發學生主動參與學習的一種良好形式。由于小學生具有好奇、好動、好勝的心理，教學時可組織學生開展活動，創設問題情境。使抽象的數學知識在生動活潑的課堂活動中為學生所接受，達到寓教于樂的目的。開展活動創設問題情境，就是讓學生投身到問題情境中去活動，使學生在動手操作、眼觀察、口表達、耳傾聽、腦思考的過程中去獲取知識，提高數學能力。學生通過積極參與數學活動，經歷了觀察分析的過程，加深了對重點知識的理解。這樣開展活動創設問題情境，有利于發揮學生的主體作用，讓學生在觀察、操作、猜想、探究、討論、交流等過程中，體會數學問題的提出，理解數學概念的形成和數學結論的獲得，使學習成為一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。

例如在教學“小數點的移動引起小數大小的變化”時，教師可創設這樣的問題情境：由四名學生分別戴著數字0、1、2、3和小數點的頭飾表演“淘氣的小數點”。隨著“小數點”站位的變化，出現了不同的小數，讓學生觀察小數的大小發生了什么變化。

五、創設適度的問題階梯，促使學生的有效探究

在教學過程中，教師要依據教材內容，有意識地設計開放性問題來創設問題情境。把學生投身于一個思維上層層深入的問題情境中，讓學生在自主解決問題的過程中，逐層思考、分析、解決問題，從而培養學生的探究能力。例如在教學“三角形的內角和”時，我創設了逐層遞進的問題情境：（1）兩條直線相交，一條直線旋轉，觀察發生了什么變化。教師生從中引出直角，又由兩直線能相交成直角，引出長方形、正方形的內角和度數。（2）三角形的內角和與長方形、正方形的內角和有關系嗎？小組合作，通過折對角線得出直角三角形的內角和。（3）引發猜想：銳角三角形、鈍角三角形的內角和會是多少？（4）動手操作，自主驗證。通過匯報可以看出，學生們積極合作、相互啟發，利用量、畫、折、拼、分等多種方法驗證了自己的猜想。這樣，問題情境就不會被當作一種可有可無的裝飾，而是推進有效教學的必要“奠基石”與“加油站”。

總之，數學教學過程中，我們要根據教材內容和學生的特點，努力創設良好的問題情境，激發和撥動學生的思維之弦，使學生以最佳的狀態主動探索，參與問題的解決，從而達到事半功倍的教學效果。

參考文獻

[1] 余文森.有效教學十講[M].華東師范大學出版社，2009.

[2] 陳清容.小學數學教學活動設計[M].北京大學出版社，2005.

[3] 孔企平.小學數學課程與教學論[M].浙江教育出版社，2003.endprint