提高學生數學課堂聽課能力的策略

林珍

【摘 要】本文分析提高學生數學課堂的聽課能力的重要性，同時提出相應策略，即先要重視幾分鐘的自學指導，然后要會“聽”課、聽“好”課，并從聽懂基本概念和新知識、聽和思并用、學會“追”老師、學會做筆記以及主動參與和善于交流五方面詳述如何“聽”課、聽“好”課。

【關鍵詞】數學課堂 聽課能力 策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）08B-0137-02

數學課堂教學是數學教育的主陣地，是學生最直接獲取知識的主場所，也是學生參與課堂、體現其主體性的主要環節。學生在校期間每天都在上課，但不意味著都“會”聽課，會聽“好”課。在數學教學的課堂中，要求我們的學生認真聽課、聽好每一節課，比課后瞎摸索更能收到事半功倍的效果。要學會聽課、聽好課，更多地獲取知識和能力，就得提高學生的聽課能力。培養學生的聽課能力，對提高數學教學質量尤為重要，那么如何提高學生在數學課堂上的聽課能力？

一、重視幾分鐘的自學指導

新課改后很多教師采用了“先學后教，以學定教”的教學模式，在整個教學過程中，教為主導，學為主體。學生在聽課過程中，往往容易“分心”、“走神”，聽著聽著就不知道自己的思維跑到哪去了，等收回心神時，已不知道老師講到哪了，這樣的聽課狀態會導致課堂效率低下，對知識點一知半解，慢慢學生間就出現了差異性，所以學生要重視教師設計的課堂自學指導環節。自學指導環節一般一節課設計一到二個自學指導，每個5分鐘左右，主要是指導學生進行新知講授前的預學。

例如：《垂線段與點到直線的距離》自學指導。閱讀教材 P98 至 P99 第三自然段，完成下面的問題：

（1）用三角尺或量角器畫已知直線l 的垂線，這樣的垂線能畫出幾條？

（2）經過一點畫已知直線l的垂線，這樣的垂線能畫出幾條？

（3）什么叫作垂線段？什么叫作斜線段？

學生根據教師給出的自學指導預學：1.熟悉本節課課堂教學的大致內容。學生對教學內容做到心中有數，有助于從整體上把握教學流程，在教師講完一塊教學內容后，大概知道接下來要學習的內容，如同進入一個自己設計好的熟悉路線，思維就不容易出現“迷路”現象，從而保證聽課過程中的有效性和針對性。2.明確自己的疑點所在。通過預學，學生自己對教學內容做出初步的判斷，明確自己有哪些問題是不懂的、不理解的，哪些內容學習起來是有困難的。預學時邊閱讀邊用特定的符號做標記，并在空白處提出自己的疑問。上課帶著這些問題聽課，有目標性和針對性，從而使自己在聽課過程中對這些疑難點保持高度的精神集中，不僅是自己的思維處于亢奮狀態，不易開小差，也能使預學時弄懂了的知識，聽一遍等于復習了一次，加深對知識的理解和掌握；預學時不懂的，通過認真、仔細地聽，即使沒有馬上聽明白，也可以在課堂上有目的地及時舉手提問老師，保證了聽課的完整性。

二、會“聽”課，聽“好”課

聽課不是泛泛去聽，有學生經常出現這種狀況：感覺自己聽課挺認真的，非常專心，但是一到做作業就差錯百出，與其他同學老有那么一點差距。聽課光有專心是不夠的，既需要正確的學習態度，也需要聽課能力的，尤其綜合能力較為重要。

（一）搞懂基本概念，聽懂新知識。聽課就是要聽懂，把知識的概念或結論弄明白，把新、舊知識的內在聯系弄明白。掌握舊知識是學習新知識的基礎，搞清概念的由來，是概念學習之本；掌握概念表述的科學性，是概念學習的關鍵。聽好課就先弄懂三個：基本概念、基本知識和知識點之間的基本關系。學習基本概念從“為什么”“是什么”“干什么”三個方面來思考。“為什么”指引出這個概念的必要性和目的性，課本是如何引進的；“是什么”指搞清楚概念的組成部分、公式、性質等；“干什么”指弄懂概念的用途，如何應用。

（二）聽和思并用。一邊聽課一邊思考，是一種非常有效的聽課方法。邊聽邊思要求較高，但學生可以通過這種方式把“要我學”轉化為“我要學”，逐步加深對知識的認識和理解。只聽不思考，談不上真正學到知識，更談不上思維能力得以提高。學生可根據預學時自己質疑的方面去思考：老師講的重點、難點在什么地方，老師是怎么處理教材的，老師講的自己是否聽懂了，老師講的方法思路和自己的有什么不同，這些方法的優點在哪等，思考過才能對未聽懂的問題及時舉手提問。對老師的講解、對同學的不同看法解法提出質疑，是聽好課能力的提升。

（三）學會“追”老師。課堂上老師發揮的是主導作用。老師講課是一環扣一環的，有一環知識點沒注意聽，就影響下一環節知識點的學習，有時課后花雙倍的時間都難以補上。善于“追”老師，看老師是如何做到環環相扣的，學習才不易走彎路，學習效率才高。“追”什么呢？（1）“追”老師的開場語和結束語，看老師如何引入新課，（下轉第144頁）（上接第137頁）如何小結本節課的主要知識點；（2）“追”老師的板書。板書的內容往往是本節課的重要知識點網絡，便于學生整理、復習；（3）“追”老師上課反復強調的知識點或解題方法，說明這是重點或易錯的地方；（4）“追”老師的思路。學生在數學課堂上思想要高度集中，讓自己的思路跟著老師轉，老師講到哪，學生就應想到哪，遇到暫時聽不懂的地方，隨手記下來，以便問老師；（5）課后及時就課堂上沒聽懂的或有疑問的地方追問老師，真正做到堂堂清，把知識學到手。

（四）學會做筆記。“好記性不如爛筆頭”，筆記是一堂課的精髓所在，是日后學生復習的基礎。老師講課，傳遞的信息量是很大的，有時是與教材無關的。不管學生的記憶力多么強，書寫速度多么快，也不可能把老師所講的每個字記下來，這就要求學生要學會做筆記。但有些學生做筆記，只是簡單地照抄照搬老師的板書，老師寫什么就抄什么，老師不寫就不懂記錄。有些優秀的學生覺得有必要聽記的就聽記，覺得對自己用處不大或已懂了的就不認真聽記，時間久了，就會遺忘一些重要知識點或解題方法。所以學生在聽課的過程中要學會聽記結合，只聽不記、只記不聽都是沒有處理好聽、記的關系，勢必影響課堂聽課的有效性。學生只有在聽課的過程中自然而然地做好筆記，而不影響聽老師講的時候，你的筆記才能發揮最大用處。那么根據課堂教學設計做筆記，記什么，怎么記？（1）記老師板書的提綱、知識網絡圖；（2）記與自己預學時的理解有矛盾的內容；（3）記老師所講的重要內容和典型題、易錯題。還有根據教學內容和典型題所采用的提出問題、分析問題、解決問題的思路和方法；（4）記老師另行補充的拓展內容；（5）記易錯、易混淆或一知半解的內容；（6）記老師課堂上提出的新問題、新想法。可能有學生會覺得記那么多的東西，自己會弄亂，筆記是做給自己看的，所以可以根據需要采用不同符號“*”、“——”等來做筆記，要點、重點、難點分類表示。有時學生在課堂上難免會遇到聽不懂的問題，就此苦苦思索想把它弄懂，這樣就耽誤了后面的聽課，同時積累了更多的疑問。如果在聽課過程中遇到問題馬上做好標記，先越過去，緊跟老師的思路往后聽，有時聽懂了后面的內容，前面出現的疑問也會迎刃而解。

（五）主動參與，善于交流。學生聽課的過程也是學生與教師，學生與學生之間交流探討的過程。首先學生要大膽參與課堂，學生與教師、同學的交流越充分，越有利于提高自己的聽課能力和效率。會學習的學生總會爭取各種練習的機會，主動上臺板演，做實驗，舉手發言，積極回答老師的提問，反問老師和同學的問題，對教學過程中有關的問題發表自己的見解和看法。課堂聽課一定要主動參與，主動去學，隨老師的步伐走，不僅提高了課堂專注力，也提高了聽課能力，聽課效果才會好。

總而言之，學生的聽課能力的提高在數學課堂上顯得尤為重要，聽課是學生獲取知識的最主要環節，學生聽課能力的高低決定了其課堂吸收知識的容量，學生能否把握和利用好課堂 40 分鐘，直接決定著學生的學習質量和學習成績以及教師的課堂教學質量。

【參考文獻】

[1]周家禧.如何培養學生的聽課能力[J].數學教育學報，1999（4）

[2]朱愛兵.學生聽課能力的培養[J].新課程：教師版，2005（12）

【作者簡介】林 珍（1982— ），女，漢族，廣西賀州昭平縣人，廣西欽州市合浦師范學校講師。

（責編 羅汝君）endprint