在歷史教學中落實三維度教育探究

粟保華

摘要：新的歷史課程標準強調：歷史教學要認真落實“知識與能力”、過程與方法、情感態度與價值觀”三維度教育。不能只傳授知識，忽視情感態度與價值觀等方面。還應結合實際，有機滲透鄉土教材內容。否則，就會把學生引入讀死書、死讀書的胡同。

關鍵詞：歷史教學；三維度；探究

當前，全國各戰線、各部門都轟轟烈烈地進行反腐倡廉、把革命進行到底的高層次革命教育運動。教育戰線也不例外。其重點是在“均衡”發展基礎上，深入學科教學改革，落實“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”三維教育理念。作為歷史教師，如何投身于這一浪潮中，站在浪尖風口，奮力拼搏，把新的教學理念貫穿到教學全過程中？下面談談筆者在實踐中的做法或觀點。

一、在自主探究中領悟歷史知識

歷史是中學階段的一門必修晾 ，屬于重要的基礎學科。內容豐富，范圍廣泛，涉及上下幾千年，方圓數萬里的政治、經濟、軍事 、文化、教育、宗教和信仰，其知識與其它學科互相滲透或交叉交融，故有“政史同一宗，文史不分家。”之說詞。新課程認為：學生是學習的主體，課堂的主人，要提高歷史教學質量，教師就要給予學生廣闊的時空和自由，倡導學生自主探究，加強課前預習，養成良好學習習慣，變“要我學”為“我要學”。所謂自主探究，就是學生自己提出問題，確定探究對象，設計探究程序，收集相關信息，分析和解決學習中的疑惑問題，然后自己得出結論。在其過程中，教師的作用是給學生提供相關資料或信息，起輔助和組織作用[1]。

二、在激發興趣中提高學習效率

1、激發興趣，提高學習積極性。愛因斯坦說，“興趣是最好的老師”。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”學生有沒有興趣，是決定學習是否成功或學習效率高低的重要標志。學習興趣，不是與生俱來，而是靠后天的培養。要提高學習效率，教學中老師就要放下架子，重心下移，與學生平起平坐，站在同一起跑線上，共同研討分析，做學生的學習朋友和探索伙伴；張揚學生個性，讓不同學生都有自己的發展空間； 把課堂還給學生，讓學生做學習主人；為學生提供思維摩擦與觀點碰撞的環境，放飛學生思維翅膀，變課堂為演講、辯論的會場或平臺，在合作學習中長知識、增智慧。

2、創新教學，師生配合默契。課堂是師生雙邊活動的場所。要提高教學效果，師生關系要平等和諧，情感要交融溝通，老師要了解學生，授課方法要適應學生實際，要放下架子，讓學生接納自己、適應自己。這樣學生才能“親其師，信其道”。適應的最高境界是默契。即老師能從學生不同神情中體察出對知識的掌握程度；學生能從老師的音容笑貌、舉手投足里體會出所傳遞的信息和情感。這就要求教師教風民主、知識豐厚、思維敏捷、具有游刃有余的駕馭課堂能力，有嫻熟自如的表達方式，有得心應手、左右逢源的教學才藝。學生質疑，教師要耐心回答，做到百問不煩，胸有成竹，態度從容，信心有余。其實，舉疑不在大小，不會則難；解疑重在點撥，喻則善教；求知不應待知，自得才樂；知識重在探究，積累乃博

[2]。每個章節后面的知識遷移題，教師要督促學生按質按量完成，耕耘好這片為學生提供知識消化的沃土。

三、在第二課堂中豐富知識

1、觀看歷史故事影片。開辟歷史第二課堂，組織學生觀看形象生動的歷史故事片，加深學生對歷史故事的記憶和理解。用特定歷史條件下的歷史事件和歷史人物教育學生具有十分重要意義。如反映中國淪為半殖民地半封建社會影片《鴉片戰爭》，反映五四愛國運動影片《我的一九一九》，反映二戰時期蘇德戰場影片《世紀的悲劇》，反映具有重大歷史意義影片《海棠依舊》、《歷史轉折時期的鄧小平》等都屬于這種類型的故事片。這些影片的劇中人物，個性鮮明，愛憎分明； 愛國主義、國際主義思想貫穿于整個故事的全過程，對完善學生人格和培養學生高尚道德品質會起到一定促進作用。

2、學習撰寫歷史小論文。讓學生撰寫歷史小論文是教育學生具有愛國主義思想的一個好方法。但要做到：不作秀，不走過場，不說大話、不講空話，不流于形式，不為撰寫而撰寫，要寫出自己的心聲或感受。這種方法雖好，但開始，學生并不習慣，難以接受，還對老師怨聲載道，說小題大做，把歷史課上成作文課。面對現實，老師要頂得住，耐得煩，久而久之，學生就會慢慢習慣，從中嘗到甜頭，反過來點贊老師的教學有方。如我引導學生撰寫《從唐朝長安城的城市布局看今天的環境保護》讀后感時，一方面，學生思維飛揚，妙筆生花，將美好的想象躍然紙上；另一方面，還將現實生活中生態環境被破壞的實況，如水土流失、亂砍亂伐、沙塵風暴、氣溫變暖等劣跡娓娓道來，如數家珍； 更把黨和國家的環保政策措施，予以點贊。文章通過講道理，擺事實方法，寫得有血有肉，栩栩如生，感情豐富，令人信服。既抨擊了時弊，還樹立了正氣，提高了學生寫作能力

[3-4]。一箭雙雕。何樂而不為泥？

3、自編自演課堂歷史劇。變課堂為舞臺，讓學生自編自演課本歷史劇是提高歷史教學效率的好方法。通過表演歷史劇，施展學生才華，培養學生創造性，升華學生個性，激發學生對歷史興趣，收益非同小可。但要講究方法：教師不能包辦代替，只能出主意，定主題、當導演； 學生根據教學內容，自編故事情節，自寫說白對話，自選表演角色，自制舞臺場景和表演道具。如表演《張騫出使西域》時，學生用厚皮紙自制漢武帝皇冠，分頭準備出使西域道具，如所需的葡萄、核桃等。表演時，演員假戲真做，情感投入，對漢武帝想通西域的急切心情，張騫在困難面前所表現出的剛毅、勇敢，西域各民族對遠方來客的熱情接待和好客之情，以及匈奴的強悍與兇猛等，都表演得活靈活現，栩栩如生[5]。

四、結語

運用鄉土教材對學生進行歷史教學，效果良好。現談談個人的一點體會。如上所侃，是為探究。雖掛一漏萬，但卻是筆者的心血結晶。

參考文獻

[1] 肖紅艷.騰沖鄉土史資源在基礎教育歷史教學中的運用研究[D].云南師范大學，2013.

[2] 冉忠權，冉新文.淺談“三維度”學習方式在農村中學語文課堂中的探究[J].教育：文摘版，2016（8）：00205-00205.

[3] 方茁厚.在中學歷史教學中落實情感教育的育人功能[J].教育實踐與研究，2008（24）：37-38.

[4] 翟嫣然.芻議初中歷史教學中如何落實德育教育目標[J].課程教育研究：學法教法研究，2016（9）：59-59.

[5] 古志敏.在歷史教學中如何貫徹素質教育[J].中學課程輔導：教學研究，2016，10（34）.endprint