試析小學數學微課的應用與建設

吳瑞紅

摘要：隨著我國信息技術在改革開放的背景下得以飛速發展，多媒體技術在課堂教學的應用越來越廣泛，給我們的課堂教學帶來了豐富的教學資源。在此促進作用下，微課以諸多優勢在課程改革的深入和發展中嶄露頭角，引起了小學數學教學工作者的極大重視，為教育辦學實踐所應用。本文將就微課在小學數學教學上的應用與建設進行簡要分析。

關鍵詞：小學數學；教學應用；微課

微課由于我國課程模式改革的不斷推進而得到了重要應用，體現了我國始終堅持實施科教興國戰略、迎合課程改革要求如火如荼推行的成果。而在改革實踐中，更加證明了微課在課堂形式與教學資源上的優越性和實用性，其在各個學科領域、尤其小學數學教學領域，都卓有成效。在小學數學課堂中應用微課形式不光是符合教育時代特征的重要舉措，還是提升教學質量水平的必要環節。

一、微課在小學數學教學中的地位

1、微課的概念及特點。“微課”是指以短小的教學視頻為主要載體，記錄在課堂教學實踐中圍繞某一知識要點、難點所展開的精彩的教學過程。視頻要求精練短小，要求切合教學內容實際，對課程知識點要進行系統且有條理的整合。它具有教學時間短、教學內容少、資源容量小、資源結構“情景化”的特點。基于這些特點，相較于傳統課堂模式沉悶復雜的教學內容，微課能巧妙地化繁為簡，有效避免了信息冗余造成的學生學習興趣倦怠的現象，也有利于教師進行課后反思、接受學生教學反饋和更深入的教學研究[1]。

2、將微課應用于小學數學教學的必要性。新課程背景下，順應我國的教育理念以及發展要求，拓展教學模式類型、多元化發展是時代潮流，微課作為一種新穎的教學手段，它的興起勢在必行。大量的教學實踐已經表明對此，小學數學教育工作者應把握教學形式發展的正確方向，及時更新教學觀念，對傳統教學形式弊端持有清醒認識，堅持與時俱進，采用靈活的方法加以優化改良，從課堂中來再到課堂中去，還原學生在學習中的主人翁地位，引導學生們自主學習、獨立思考，從而大大提高教學質量[2]。

二、微課在小學數學教學中的應用

1、教學模式升級。小學數學是九年義務教育的主要學科之一，身為教育工作者應該致力于采用新形態下的教學模式開展合作探究式教學合作，區別于傳統教學模式，重視學生的課堂主體性。例如，在錄制微課的時候加入宇宙、星空的畫面，由此引入日歷知識，作為預習資料，最后在視頻中留下問題讓學生回味、思考，這樣一來學生在沉醉于星空璀璨的美景時受到好奇心的驅使進行查閱資料，為課堂上的討論交流做了鋪墊，那么，學生對知識的理解得更加透徹、掌握得更加牢固[3]。

2、抓準教學重心。小學階段是人生中接受能力最強、好奇心最為旺盛的階段，在這個條件下保證教學質量的重要性毋庸置疑。隨著時代的進步，社會對于人才的要求也越來越高，小學生在學校里僅僅片面地學習書本理論知識對于當今知識經濟飛速發展大環境是遠遠不夠的，特別是數學學科的特殊性，它更著力于培養學生的邏輯思維在實際生活中的應用。微課的應用就能使課程中涉及的重點難點躍然活潑有趣的畫面之上，有利于小學生更好的理解、消化，同時學習積極性得到調動，會發散思維聯想生活中的細節，試圖舉一反三，這就能促進其數學水平的直線上升，有著非凡的課程效果。

3、對比教學應用。數學是一門講究邏輯的復雜學科，小學階段對于數學的學習都是在為未來學習的知識網絡結構添磚加瓦，引導小學生了解掌握數學以及相關領域的知識規律，有利于拓寬學生學習的知識面，而微課的應用更是讓知識要點更加明晰，讓學生單純的“體驗”知識變成了“體會”知識，并且在大腦內部組建知識框架，將所學所感在大腦中串聯，在串聯的過程中形成了嚴謹客觀的學習態度進行分析比較，從而觸類旁通，使得課堂教學效果事半功倍。

三、微課的建設策略

1、目的要明確。微課應用與小學數學教學的目的是促進學生對于知識的理解與掌握，因此，在制作微課的過程中應當注意始終以學生為本，注重學生的個體差異和學習能力，掌握一定的有效策略，要避免過度重復講解同一知識點，設置富有獨創性的有趣的問題留給學生自由討論，歸還學生話語權。同時化靜為動，化無形為有行，循序漸進協助學生攻破重點難點。

2、資源要巧用。完整的微課環節一個都不能落單，并且利用好微課進行教學模式的優化和改善，不浪費現有教學資源，只有將現有資源靈活巧妙的使用才能使教學針對性、有效性得以加強。比如，在進行“圖形分割”一節教學時，教師可以運用視頻展臺，教授學生多種的繪制方法，實現對比教學，引導學生辨認在何種情況下進行圖形分割，何種情況下不進行分割。語言和手動繪制相結合，能夠為學生留下較為深刻的印象。值得注意的是，在視頻演練的過程中，教師要注意放緩語速和行動，給學生流出充足的反應空間進行自主思考[4]。

3、主題要鮮明。要想提高微課質量就要加強微課設計，做到突出主題、明確指向、力求完美，充分考慮如何挖掘學生潛力、挖掘學生什么潛力、應該采取什么樣的方法。與此同時也要明確不同的課程需要采用不同的策略，做到“因課制宜”，也要做到“因人制宜”。在解決數學問題的時候要使用“驗證與猜想”、“談論與辨析”燈數學思想相結合的方法來和學生共同完成教學任務，而不是單單為了完成教學任務，忽視了學生的思維發展，使學生錯過深刻體會數學精神的機會[5]。

四、結語

小學數學微課的應用和建設息息相關。好的微課不單單取決于其設計是否精良，還要看它在教學實際應用中是否真正達到了教學期望效果，微課應用和建設相輔相成，他們搭配得當才能促進一節別開生面現代課堂的開展。綜上所述，不斷深入、推動微課在小學數學教學中的應用，加強其建設，為祖國培育出符合新時代要求的先進人才，才能使現代教育事業蓬勃發展，才能共同收獲美好的教育碩果。

參考文獻

[1] 卞惠石.小學數學微課的應用與建設[J].教學與管理，2015（5）：20-22.

[2] 趙金焱.試析小學數學教學中微課資源的應用[J]. 華夏教師，2016（5）：40-40.

[3] 律琦，陳慧君.新課程背景下微課在基礎數學教學的應用[J]. 中國培訓，2016（12）：172-172.

[4] 卞惠石.小學數學微課的應用與建設[J].教學與管理，2015：26-28.

[5] 黃薇.小學數學教學對于微課的應用分析[J].赤子（上中旬），2015（14）：281-282.endprint