關于研究生二外教學的幾點思考

賽麗塔那提·哈力克

摘 要：本文以研究生二外日語課程為例，結合實際教學經驗對提高二外課程教學效率和質量，提出培養學生學習動機，建立良好的師生關系及靈活教學方法等方面的幾點建議。

關鍵詞：研究生；二外日語；學習動機；師生關系；教學方法

第二外語在英語專業研究生教學中作為必修課一直保留著一席之地。學生在三年的學習生涯中，至少有半年至一年時間需要學習第二外語。二外教學區別于一外教學，教學課時不充足，教學內容多且單調，學生學習積極性也不高。怎么才能在最短的時間內提高教學效率和質量是從事二外教學的教師們面臨的最大難題。針對于此，筆者結合多年來從事二外日語教學的經驗，談幾點體會。

一、培養學習動機

從中國目前的外語教育現狀來看，掌握一門外語已實屬不易，再學一門外語對多數人來說是節外生枝，精力的多余支出，因此高校中的二外課程一直受到學生的怠慢。在西北地區由于日語使用率非常低，這一情況更為顯著，很多外語專業的學生對培養方案中設置的二外課程表示出諸多不滿，認為二外學習對其將來的就業和生活沒有任何實際價值和作用。那么學習二外真的沒有任何作用嗎？如何讓學生對二外學習投入更多的時間和精力呢？

Marion Williams和Robert L. Burden提出[1]，動機是一種認識和情感的喚醒狀態，它促使有意識的去決定采取行動，并導致一段時間內持續的腦力和/或體力的付出，其目的是要達到一個（或一組）既定的目標。也就是說，激發學生的學習動機，可以使其更為自覺自愿的對二外學習投入時間和精力。喚醒學生對二外學習的正確認識和正面情感在此過程中顯得格外重要。因此，二外教學過程中，教師應該在以下幾個方面進行調整：

1.糾正學生對二外日語的負面認識和情感

英語專業碩士研究生基本上都具有二外學習經歷，其對二外課程的認識和態度已形成，除了少數學生對二外持有積極好學的態度之外，大部分學生表現出消極的態度，并對自己的二外水平沒有自信。產生負面情緒的主要原因多數情況下歸結為學生對二外學習的認識不深刻，他們只看到簡單技能的培養、對將來就業的影響等，卻沒有看清學習二外的更深層意義。在國外學習兩到三門或者更多的語言實屬普遍且正常的情況，在很多國家二外學習從中學就開始，雙語或多語人才比比皆是。學習二外不僅僅是學習語言本身，更重要的是學習語言背后的文化，學習不同的思維方式，學習語言傳遞出的價值觀。不同的語言幫助人們打開不同的視野去理解這個世界。教師在講授語言知識的同時，應不斷穿插一些實際的例子，講述設置二外課程的真正的意義和重要性，讓學生認識到，學會多視角、多維度去觀察世界、理解世界、接受世界的重要性。

2.提供日語語言文學前沿研究的信息

英語語言文學專業的培養目標是培養研究型人才，然而研究生不斷擴招的情況下，已被錄取的學生中，不免會有一些考研目的不明確，只是由于就業壓力或受周圍環境的影響而選擇考研的學生。對于這樣的學生來說，其入學后將面臨的最大問題便是對自己今后研究方向的定位、畢業論文的選題等等。筆者認為研究生二外教學不能只停留在傳授語言知識的層面，而應將傳授的層次提高到研究層面。教師應將課程內容與自己或其他人的研究成果相結合，從研究方法、研究內容等方面為學生提供一個嶄新的平臺，為啟發學生的研究靈感、推動其研究進度做出相應的貢獻，并以此使學生產生學習日語的動機，提高其學習積極性。如，在講解「ようだ、らしい、そうだ」等助動詞時，除了教授其語言運用知識之外，介紹Aikhenvald[2]，阿布都熱西提·亞庫甫[3]等學者從語言類型學視角對傳據（evidentiality）進行的研究成果，提出是否可以從類型學視角對日語中的「ようだ、らしい、そうだ」與漢語、英語或一些少數民族語言中具有相同功能意義的結構進行對比，發現其共性和個性。實踐和研究相結合的教授方式可以提高二外課程在學生心目中的地位，使其認識到二外不僅是學習語言技能的課程，也是幫助他們開拓研究視野的課程。

3.提高教學的趣味性

培養目標為實踐型人才的英語翻譯專業研究生一般只開設半年的日語二外課程，且其入學考試科目中沒有二外，導致這樣班級的學生日語水平參差不齊，有基礎較好的學生，也有學習過日語，但基礎薄弱的學生，甚至還有一部分完全沒有學習過日語的學生。提高這樣班級學員的學習積極性，最重要的就是營造輕松、愉快的學習氣氛，通過講述中日文化差異、日本日常生活趣聞、日本影視及音樂等，首先讓學生對日本及其文化、生活產生濃厚的興趣，以此讓學生產生強烈的學習動機。

總之，從開課第一天開始教師首要任務就是設法改變學生對二外課程已有的限制性觀念，讓其認識到二外課程的重要性和必要性，調動其主動性，那么其他存在客觀困難都將迎刃而解。

二、建立良好的師生關系

師生關系是一種特殊的人際關系。師生關系一經建立，即成為一個重要的、動態的教學變量因素，時刻對教學活動的進程與效果，包括教與學的積極性、教學信息的輸入、講堂教學的氣氛、教學管理等產生影響[4]。建立良好的師生關系，首先尤為重要的是教師在課堂上時刻保持積極向上的精神面貌。學習壓力、對未來前景的擔憂、競爭所帶來的焦慮等讓學生很容易陷入精神疲憊、對學習和生活沒有熱情等低頻率狀態，此時如果教師充滿正能量，可以帶動學生沖出低迷困境，使其找回學習的激情和動力。其次，教師應在課堂上多鼓勵、少批評，善于發現學生每一次的進步，以此讓學生漸漸找回對日語學習的自信心，使其相信掌握第二種外語并不是很難得一件事。然后，教師應具備過硬的專業水平，通過飽滿的教學內容，滿足學生的求知欲。最后，教師還應具備令學生仰慕的人格魅力。人格魅力是指一個人在性格、氣質、能力、道德品質等方面具有的很能吸引人的力量。然而，人格魅力并不是渾然天成的，是經過后天的磨煉、修養而形成的。因此，教師應不斷提高自身知識修養、心里素質、儀表待人等，在課堂上多微笑、多傾聽、注意細節、注意言談舉止等，從而得到學生的信任和青睞。通過以上種種方法，建立師生之間的信賴關系，對提高學生學習積極性、減輕學生由學習產生的精神壓力起到很正面的作用。

三、靈活教學方法

1.鞏固語法基礎知識

選擇日語作為第二外語的英語語言文學專業的研究生通常在本科階段已經完成語法基礎知識的學習，也有一定的詞匯量。但是在多數高校，本科二外課程都安排在第二、第三學年，雖然考研期間學生會做考前復習，但從年初考研結束至9月新學期開始為止，大多數學生基本上不會再去復習或學習日語。由于是第二外語，無論是本科還是研究生階段，為日語課程分配的課時一般都很少，最多一周4課時，學習兩年。在那么短時間內學習的語言本身基礎就不會太扎實，加上中途數次停歇，易導致學生對基礎知識的遺忘。因此，研究生二外課程的第一個學期教師在講授新內容的同時，應多講解或練習曾經學習過的相關知識點。如，動詞的活用形式雖然是初學日語時就會學到的內容，但由于缺乏練習，學生常會出錯或索性完全忘記其變化規律。在講解新句型“～てはいられない”時，應首先回憶動詞的分類及其“て形”的活用形式，并通過大量變換練習，讓學生達到可以較自如地活用“て形”之后，再講解句型“～てはいられない”。實際上句型本身不難記，最難的還是其之前動詞相應的活用形式。如果通過上述方式，先讓學生練好動詞活用形式，再讓學生理解和記憶“～てはいられない”就變得容易的多。

2.培養聽說能力

多數高校二外課程課時數較少，教學大綱所設內容又太多，“灌輸式”教學成為二外課程常用模式，所謂的練習基本上也是閱讀或書面練習，學生很少做聽、說訓練，導致學生閱讀能力較強，聽說能力較差的狀況。培養具備一定的日語聽說、閱讀、寫作和翻譯的技能、具備一定的日語語言運用能力和文化理解能力的學生，為其從事科研或社會活動打下基礎是二外日語課程的培養目標。而要達到這樣的目標，必須加強聽、說訓練，其形式可以多樣，但必須貫徹始終，不能停歇。如，可以讓學生做聽歌填詞練習。不提供歌名及歌手名，只提供不完整的歌詞，讓學生課下聽歌補充歌詞。學生養成忽略旋律，專心聽歌詞的習慣之后，可以繼續布置聽短文填空的作業。內容可以從易到難，循序漸進，讓學生在不知不覺中提高其聽力。而提高說的能力，首先要讓學生習慣日語的發音特點。雖然學生都可以閱讀，也了解日語語音、語調的規律，但多數學生閱讀速度很慢，發音不準確。實際上，其主要原因在于學生很少放聲閱讀，一般都以默讀為主，他們的目的只是理解文章內容，完全沒有，更確切的說，根本沒有膽量把“說”作為自己的終極目標。針對這樣的情況，教師可以給學生布置背誦作業。提供選題不同的1500-2000字左右的幾篇文章讓學生選擇其中一篇，并把背誦該文章當做整個一個學期的任務。而這個“背誦”并不能和平時背誦課文相提并論，背誦課文時可以有停頓、可以結巴，但背誦該文章最終目標將設定為“朗誦”，即沒有停頓、沒有遲疑、沒有錯誤、清清楚楚的大聲誦讀。為了防止學生中途放棄，教師應定期檢查，并糾正學生的發音，并將朗誦成績作為考核的重要指標之一。通過朗誦這樣一篇文章，學生可以連貫發音用言的各類活用形式、一些慣用句型等等。這可以有效地培養學生對語言詞匯細致入微的體味能力，確立口語表述最佳形式的自我鑒別能力，從而促進學生產生“說”的欲望，以便進一步訓練其語言交流能力。

3.提高運用能力

二外課程課時有限，在很短的時間內完成教學大綱所要求的豐富內容，很容易形成以教師為主導的課堂模式。在這樣的模式下，學生成為接受方，不斷接受教師所輸入的知識點，而一味的輸入導致學生很難做到輸出環節。課本里的練習都是根據每一課相關語法內容而設計的，而學生按照死板的套路很容易完成。此時學生看似理解了每一個知識點，但一旦離開課本，自由交流時，不難發現學生無法將所學內容運用于自己的表達中。為了克服這樣的困難，教師可以在每一課選擇一兩個重要知識點布置造句作業，并且讓學生寫在黑板上，在課堂里進行集體修改。造句和修改的過程使學生對知識點產生進一步了解，同時也可以發現其他知識點的運用錯誤。

四、結論

總之，教師應根據每個班級的特點，靈活嘗試各類教學法，從中找出最適合當前學生的方式，力爭實現學生聽、說、讀、寫、譯等各方面同步提高。

參考文獻：

[1] Marion Williams，Robert L. Burden： Psychology for Language Teachers： A Social Constructivist Approach[M].北京：外研社，2000.

[2] Aikhenvald， Alexandra Y： Evidentiality [M].Oxford： Oxford University Press， 2004年.

[3] 阿不都熱西提.亞庫甫.阿爾泰語系語言的傳據及其基本類型 [A].阿不都熱西提.亞庫甫等主編.《阿爾泰語系語言傳據范疇研究》[C]，北京：中央民族大學出版社，2013年：1-38頁.

[4]李瑾瑜.論師生關系及其對教學活動的影響[J]，西北師大學報，1996年第三期：62-66頁.