略論班級發展與班主任職業核心素養構建

程建

摘 要：在社會飛速發展的今天，國家對于高職學校學生的課程管理越來越嚴格，管理內容也越來越全面。與此同時，班主任作為高職學生綜合素養和職業規劃的主要領路人，班級發展的良好方向與班主任的職業核心素養也是息息相關的。文章立足于當前社會高職院校班級的發展趨勢對于班主任的要求作出分析，并給出幾點建議和措施。

關鍵詞：職業素養；高職院校；發展方向

自班主任制度與授課系統相繼出現后，相比于傳統的教學模式，班主任在教學模式和體系方面都有了質的飛躍，該制度賦予了傳統的班級新的活力，班主任也成為了一個全能的班級角色。與此同時，對于高職院校來說班主任的職業核心素養無時無刻不影響著班級的發展。本文著重分析當前班級發展方向并提出整改建議。

一、高職院校班級的未來發展方向

一個班級的發展，關乎著學生未來的進擊方向，優秀的班主任營造良好的班級氛圍，為學生創造一個良好的學習空間。而一位班主任的職業核心素養也成為了高職院校班級未來發展方向的基石和動力，只有擁有了先進、優秀的職業核心素養，班主任才能領導學生走向正確光明的發展道路。

對于高職院校的班主任來說，個別群體存在一些對學生懈怠、懶散甚至置班級事務于不顧的問題，他們本身對于學生存在分數偏見，一昧的認為高職院校的學生貪玩、愚昧，而忽略了學生真正的內心訴求；類似于上述問題的教育歧視性越來越常見，對此作為一名優秀的高職班集體的班主任，應當竭盡全力的抵制這種現象，做到不以分數評價學生，要懂得將學生看做一個有自由有活力個的個體，懂得教育的價值，并不是分數水平，而是綜合素質。班級是高職學生施展本領的個性化場所，它代表著高職學生綜合素質的發展水平。作為一名班主任，要對高職學生水平有著清晰的認識和把握，并持有正確樂觀的態度，不僅使學生明白教育本身的意義，教師本身也應當提高自己的認知水平，真正理解教育的價值和意義：不是一昧的教學，而是真正的教高職學生將學校內單一的分數水平轉化為個人人生發展的質量水平。這樣可以提高學生的學習積極性，從而整體確認并提高班級的發展方向，使得班級的整體質量水平達到一個新的高度，更好的構建班主任自身的職業核心素養。

二、班主任在班級管理進程中核心素養的構建

1.高職類教師應當具備領導型的性格

在社會對于教育觀念飛速轉變的同時，高職院校班主任的角色和任務不再僅僅局限于教學，而是轉向與越來越重視學生自身的發展上來，要求班主任積極引導學生堅持班級為一個整體，保持優良的班級發展方向，為學生營造一個優良的學習氣氛。除此之外，班主任的領導型性格也勢必不可少的，在這一基礎上，班主任能夠更好的掌握學生的發展動態，能夠更好的組織高職學生為班級的發展做出相應的義務，為學生和班級的發展提供必要條件。擁有領導型性格的班主任，與學生的交流溝通更為密切、貼切，能從學生自身的角度考慮問題，幫助學生創造更好的班級，有利于高職院校班級的發展。

2.高職類教師應當具備善于學習的習慣和品質

高職院校的班主任相比于傳統教師而言，其接觸的層面，工作對象的復雜性、多樣性使得班主任必須具備善于學習的基本品質，不論是向工作伙伴學習，還是向學生學習，對教師而言，最重要的是在不斷學習的過程中實現自己的全面化發展，為高職院校班級的美好發展方向提供堅實的基礎。雖然日常生活中班主任所帶領的只有一個班的學生，但由于學生本身受到家庭、社會的影響而形成的人生觀、價值觀、世界觀是復雜多樣的，對教師而言是難以把握好每一個學生的。因為高職類班主任更應該每時每刻都具備向身邊的人學習的優良品質，不斷提高自身的綜合素質和職業核心素養，正確指導學生進行生活和學習。在日常教育過程中，班主任應選擇與高職學生相契合的內容，以班級發展為導入體，不斷引導學生思考有關自己的人生，實現從分數、學校到人生、社會的轉變。

3.不斷開發新得教學內容

高職學生面對的學習內容是復雜多樣的，教師應當以良好的班級發展方向為基礎，不斷開發和探索適應于高職學生發展的課程和教訓內容，從學校內的工作層面來說，做一個新知識領域的領域人和開拓者。例如，班主任可將這一專業的高職學生所學知識和另外一個專業的知識相融合，激發他們對于知識的向往，有利于提高班級發展的水平。教師在開發新課程的過程中，時刻秉承著一班一課程一方向的發展理念，不斷開發高職學生的學習模式，始終堅持將課程與時代相結合，給予班級自由發展的權利和空間，激發學生潛在的能力，支持高職類學生的個性化發展。

4.發揚互聯網的教學模式，將虛擬空間與現實有序結合

對于高職類學生而言，他們更感興趣的是有關與時代發展的高科技，而不是僅僅局限于課本內，班主任應當充分利用學生這一性格特點，積極創建與時代接軌的教學模式，拋棄傳統的枯燥的教學習慣，最大程度的激發學生潛在的興趣，為學生提供具有深度和寬度的發展空間。在高職類學生的教學過程中，班主任應當時刻以班級未來發展方向為基礎，充分利用當今社會所流行的互聯網教學模式，有效的實現現實生活與互聯網虛擬世界的無縫切換和銜接，深度拓展高職學生班級發展的渠道，努力為學生的發展提供自由化的空間，營造有助于形成良好班級發展方向的學習氛圍，以學生的實際需求為基礎，不斷實現高職學生學習的多樣化和科技化。

三、總結

綜上所述，班主任自身的職業核心素養的構建并不是一昧的空想，而是針對于當今社會教育行業的發展以及班級未來的走向而作出的一系列應對措施，也是參考與國外著名教學經驗而得出來的正確方法。教師職業核心素養的實現使得高職院校班級的發展漸漸走向正軌，呈現出班級積極向上發展的大好形勢。

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