《離騷》教學反思

王雪梅

【摘要】 屈原是值得我們仰望的一座高山，我們應該在教學上讓屈原放出更加燦爛的光芒。為此，筆者利用現代信息技術，結合學生思維特點組織教學《離騷》，取得了較為滿意的效果。

【關鍵詞】 離騷 教學反思

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）09-174-01

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一、靚湯需要慢火煨，經典還需時間品

《離騷》是我國浪漫主義文學的源頭，兩千多年的滄桑巨變，語言變化大，要給學生充分的時間讓學生慢慢地品讀。為此我安排了兩課時以學生活動為主。第一課時主要是讀，一讀生字，二讀課下注解，三讀詩歌節奏，四讀詩歌感情，五讀自己的感受。一堂課下來，學生對詩歌消除了陌生感，他們慢慢進入到了作者的抒情氛圍中去 。第二課時主要是說，為保證詩歌思緒的連貫性和整體性，先要求按順序用本地方言解讀詩歌，傳達詩歌的情味，然后再鑒賞詩歌，說說喜歡詩歌的那些句子，通過說課文這一環節，學生對課文變得更加熟悉。第三課時主要是導，由于前兩課時學生充分活動，老師就掌握了學生的認知情況與水平，明確了學生理解課文的難點。

二、流水靈動清又純，智慧火花隨相生

由于是開放性的課堂， 所以他們能隨心所欲的說出自己對詩歌的理解和感受。不管學生理解深淺還是錯誤，只要是學生自己說的，就顯得無比靈動清純，就有思維的價值。理解深、說得好的，大家都受教益，而理解得淺、說得不夠好的，也能從反面促使老師思考。如一個學生將“制芰荷以為衣兮，集芙蓉以為裳”解說成？“采來荷葉做上衣啊，采來荷花做褲子”，而課下注解則是這樣注解這兩句的：“采來荷葉做上衣啊，采來荷花做下裝”，這個學生將“下裝”理解成“褲子”，看似不經心，卻觸動了我想象的神經，荷花做成下裝是什么樣子呢？是像學生想的那樣做成褲子嗎？……由此想象開來，我突然覺得自己有想把這個形象勾畫出來的沖動，我想到了觀音！我想到了嫦娥！我還想到了飛天！……對！荷花不可以做褲子，這個美麗的女子應該像觀音一樣踏著荷花從天上款款而來……她又帶著如嫦娥、飛天一樣的長長的飄帶從地上緩緩飄升……就這樣，一個美麗而又超塵脫俗的神仙形象從我的心中氤氳而生。

三、扇動想象的翅膀，我們一起飛翔

詩歌是想象的藝術，沒有想象，便沒有詩歌。《離騷》作為浪漫主義詩歌，更是在想象上離奇大膽，如何引導學生想象屈原在詩中所塑造的抒情主人公的形象，是一個幫助學生理解本文的關鍵問題。圍繞這一點，我做了如下工作：第一，讀文本，幫助學生找到想象的起點和依據。第二，設置情境，激發學生的想象趣味。第三，借助多媒體音像技術，展現老師心目中想象的形象，她們是觀音、嫦娥、飛天。然后共同討論，形成共識，荷花不能做成褲子，她必須是一個美麗高潔超凡脫俗的神仙女子。這樣學生心目中一個美麗高潔、超凡脫俗的神仙形象就清晰的樹立起來了。

四、曲徑通幽迷惑處，巧做智慧引路人

通過前面兩節課的學習，學生基本建立了對課文的粗淺認識。但是，學生心中還有許多疑問，普遍的疑問是：屈原是一個男人，為什么非要借助一個女子來表達自己的悲傷和意志呢？而且還喜歡用一些香花香草來打扮自己，他是不是有些變態啊？因為我們的學生生活在現代，他們的知識水平有限，不懂得屈原用一個高潔超塵的神仙女子來象征自己的美好高潔的匠心，他們只能用自己現有的認知來解讀作品，這樣就出現了男人喜歡女人的裝扮八成是變態的“合理”解釋。這個疑問就好像堵在學生洞開智慧大門前的一塊大石頭，讓我不能漠視。正是因為這樣，我設計教學的第二個環節就是圍繞這個問題進行探究討論，探究的層層深入使大家充分認識到了自己原來認識的膚淺，懂得了屈原并不是喜歡女人的裝扮，他只是設想這樣一個美麗超塵的女子來象征自己美好高潔的品質罷了。這樣層層探究，大家明白了象征手法，明白了屈原將自己想象成一個女子的巧妙匠心，而對屈原的認識就有了很大的提高。

五、我有坦克飛機，作戰毫不心虛

語文教學文學性、藝術性很強，教師利用現代多媒體教育技術能讓學生受到全方位的藝術熏陶和文學滋養。在本堂課的教學設計中，筆者利用現代多媒體技術進行教學，恣意地融匯自己的知識個性，學生和老師建立了一種愉快互動的教學情境，真正感受到了一種用坦克飛機作戰的痛快。具體說來，有如下幾點感受：

第一，多媒體技術能迅速創設課堂情境，溝通老師和學生、學生和教材之間的關系。課堂首先采用現代流行歌曲《丁香花》來導入課文，《丁香花》的憂傷情調、丁香花的美麗高潔與《離騷》高度吻合，學生很快就進入了教學情境。

第二，多媒體技術能覆蓋更多的知識，大大提高課堂效益。例如導入課文播放歌曲讓學生進入教學情境的同時，又播放自然界代表高潔的花草丁香、白芷、佩蘭、荷花圖片，既讓學生感受這些花草的高潔之美，又建立起學生頭腦中確定的意象；而另外一組關于屈原的圖片既能讓學生感受到屈原崇高而深遠的影響，又能自然建立起花草和人物之間的關系；而且這些圖片還能大大豐富學生的自然和人文知識，讓他們無形中增長不少見識。又如在引導學生進行人物形象的想象的教學過程中，借助多媒體技術將觀音、飛天、嫦娥等古代美人的形象展示出來，定位了學生的想象，加深了學生對抒情主人公形象的認識和理解，為學生對象征手法的理解掃平了障礙；而課的結尾采用多媒體技術用電視劇《屈原》幕后主題曲結束將對屈原的理解和思索放在廣袤的時空中去進行，更是收到了意味無窮的藝術效果。

總而言之，還經典以時間，讓學生品讀和發揮，關注學生的個性心理特點和思維疑惑，建立良好的師生互動的教學情境，利用現代信息技術和老師個性知識的優勢，上課因勢利導，層層推進，一定會加深學生對經典文化的認識，提高教學效率。那么，作為一個語文教師，在傳承經典上，也就無愧于心了。