在讀中感悟，在演中深化

劉淑榮

【中圖分類號】 G623.2 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）09-170-02

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【教材分析】

《滿山的燈籠火把》是S版小學語文教材四年級上冊第三單元中的一篇精讀課文。課文寫的是作者小時侯生活在農村外婆家。在一個下大雨的傍晚獨自一人從田里回家，不幸被卡在井口，直到天黑。在危急中他冷靜、保持體力，等待親人援救。在黑暗、寒冷、孤獨、害怕中，他堅持著，堅信著，最后全村男女老少打著燈籠火把救助他，令他十分感動。

【學情分析】

四年級的孩子，活潑好動，對新鮮事物充滿好奇，思想較單純，對事物的認識往往停留在表面。閱讀中就要求教師要層層引導，從引導中品悟，課堂上指導學生現(xiàn)場模擬演示，結合生活實際設身處地體會。“我”在突如其來的危險面前害怕、著急的心情，以及想擺脫困境的本能的掙扎。“我”很快地冷靜下來，動腦筋思考，做出決定，這一點是一般年齡較小的孩子不容易做到的，需要理智，也是觸動學生思考的地方。

【教學重點與難點】

抓住課文重點部分，讀懂文章內容，理解文章所表達的思想感情。學習作者是怎樣把重點部分寫具體，又是怎樣表達自己的思想感情的。

【教學準備】

課文朗讀錄音、插圖、課件

【教學方法】以讀代講法、模擬演示法、指導朗讀法

第二課時

【課時目標】

1. 指導學生抓住課文重點部分，抓關鍵詞理解課文內容。

2. 有感情地朗讀課文，體會作者的思想感情。

3. 從作者童年這件難忘的事情中得到成長的啟示。

【教學理念】這篇課文十分貼近學生的生活，文中配有插圖，學生易于理解。根據(jù)學生的年齡特點，在教學中我緊緊圍繞“讀——品——演——悟”這四個環(huán)節(jié)展開教學。其目的是讓學生在讀中體會，在演中進一步深化理解。

【教學設計】

一、復習

【設計意圖】（鞏固生字、詞，了解課文主要內容。）

上一節(jié)課，我們共同學習了課文中的生字、詞，并知道了課文給我們講了一件什么事？

二、導入新課內容。（課文2—5自然段）

【設計意圖】旁白、錄音、大聲讀書環(huán)節(jié)，激起學生學習情趣。

（一）旁白引入，激起情趣。

1. 板書課題

旁白：狂風驟起，烏云翻滾，嘩嘩的大雨下著，“我”獨自一人走在回家的路上……

2. 聽錄音朗讀（第二、三自然段），思考：

課件出示：在路上發(fā)生了什么事？當時“我”的心情怎樣？危急中，“我”明白了什么？

3. 再自由大聲讀讀二、三自然段，同桌交流：讀懂了什么？還有那些疑問？

4. 學生交流學習情況：……

（二）“讀——品——演——悟”，加深理解

【設計意圖】以讀代講，指導朗讀，模擬演示，品悟體會。

出示課件：因為舍不得穿鞋，就脫下來拎著，光著小腳丫，深一腳淺一腳地，在滑溜溜的窄窄的田埂上走著。

1. 請個別同學讀

2. 評：讀得怎樣？

3. 抓關鍵詞（舍不得、脫、拎、深一腳淺一腳、滑溜溜、窄窄的）再讀，從讀中你感到了什么。

4. 演一演當時的情景。

5. 師生共讀：（師）因為舍不得穿鞋，（生）就脫下來拎著，光著小腳丫，深一腳淺一腳地，在滑溜溜的窄窄的田埂上走著。（師）這樣真是——（生）提心吊膽啊！

（三）觀看插圖，聽老師朗讀。想想：“幸虧”“卡住”是什么意思？

【設計意圖】插圖直觀，對學生理解詞義，加深體會作者的心情起到幫助。

旁白：一陣疾風撲面而來，我不由自主地側身避風，不料，腳下一滑，一下墜入田邊的土井中，幸虧那上大下小的背簍和我瘦弱的身子恰恰能卡住井口。

出示課件：我哭著、喊著、掙扎著，兩手摳著井沿上的泥土和雜草，希望能爬上來。

1. 體會作者的心情。（害怕、著急）

2. 生朗讀，評價，抓關鍵詞（哭、喊、掙扎、摳、爬）再讀。

3. 演一演：第二自然段的內容。（師提示：除了動作外，能加上“我”的語言效果會更好）

4. 師生再次共讀第二段。

（四）師：一番艱苦努力的結果卻是又往下陷了一點，危急中，“我”明白了什么？

【設計意圖】聯(lián)系生活實際，體會作者的堅持與堅信，指導有感情地朗讀。

出示課件：不能再這樣盲目地胡亂掙扎了，亂掙扎的結果只會更壞。我應該保存體力，堅持著不再往下掉，等人來援救。我知道親人們一定會來救我的。

1. 從“不能……應該……”中，你知道作者是個怎樣的人？（聰明、有辦法，有一定的自救常識……）

2. 你有類似的事嗎？前后桌互相交流。

3. 講自己的類似經(jīng)歷。

4. 寫一寫：“……不能……應該……”

5. 師生再次互讀：（師）四周圍死一般的寂靜，連一個人影也看不見，可是我（生）仍然堅持著，我不再哭，也不再喊，只是全力拽住井口的雜草，不讓自己往下墜。（師）雖然四肢已經(jīng)發(fā)麻直哆嗦，身子又可怕地往下陷了一點兒，可是我（生）仍然堅信著，親人們一定會來救我的。（師）可是我（生）仍然堅持著……（師）可是我（生）仍然堅信著……

6. 小結：

（1）在遇到危險時，要保持冷靜，想辦法逃離危險。

（2）讀自救小兒歌。

三、作業(yè)

【設計意圖】積累自救常識，區(qū)分近義詞。

1. 收集自救小常識。

2. 用“堅持”、“堅信”各寫一句話。

板書設計：

滿山的燈籠火把

教學反思：《滿山的燈籠火把》是四年級上冊第三單元的一篇精讀課文。這是作者童年中的一個成長故事，貼近學生的生活實際，符合兒童的年齡特征。文章配有形象生動的插圖。在教學中我緊緊圍繞“讀——品——演——悟”這四個步驟展開教學，采取多種形式地讀，讓學生在讀中體會“我”的害怕、著急的心情和“我”的勇敢堅持、沉著泠靜。通過課堂上的演一演，進一步深化體會，聯(lián)系生活實際，讓學生講類似事例，積累學生的自救常識。