淺談“翻轉課堂”教學模式在新媒體營銷課程教學中的應用

俞志

摘要：本文首先對翻轉課堂進行論述，隨后分析翻轉課堂在新媒體營銷課程中應用特點，最后對“翻轉課堂”教學模式在新媒體營銷課程教學中的應用策略談談自己的幾點看法，以供參考。

關鍵詞：翻轉課堂；新媒體；營銷課程；教學；模式

一、翻轉課堂分析

1、翻轉課堂的主要表現。首先，翻轉課堂的教學方式推翻了以往的一刀切與滿堂灌的教學方式，樹立起以學生為核心，教師為主導的教學理念。其次，翻轉以往的教學結構，在課前就傳授教學知識，在課堂中便能夠全面消化與吸收，全面利用起課堂教學時間，從而不斷提升課堂教學效率與質量。再者，翻轉師生角色，即將學生轉變為教學活動的主角，教師則充當引導者與指揮者的角色，有效組織整體教學活動，引導學生進行課堂學習[1]。

2、實施翻轉課堂的現狀分析。近年來，隨著翻轉課堂教學模式的普及，相關研究亦在增多，具體表現在翻轉課堂的應用與方法研究等內容。有關研究總結了當前翻轉課堂的應用結構模式，該類模式簡要闡述了課前和課中的具體應用環節，并有學者在此基礎上進一步完善翻轉課堂模式。主要是從課前與課中學習這兩方面內容。部分學生還在翻轉課堂中有效融合了傳統文化與翻轉課堂理念，并簡要闡述教師與學生在課中與課后互動的過程。然而，卻較少有研究學者在實施翻轉課堂模式中融入實際案例。

二、翻轉課堂在新媒體營銷課程中應用特點分析

由筆者研究可知，翻轉課堂核心在于將以往教師課堂教學與學生課后完成相關練習的這一模式予以反轉，因而將其應用到新媒體營銷課程時教師通過在備課階段搜集與課程內容有關的資料并制作成教學視頻，隨后將其發給學生讓其在上課前進行觀看及學習，而后在課堂上則讓他們進行練習地完成、釋疑以及一同探討等活動。通過對翻轉課堂應用在新媒體營銷課程的過程簡單描述不難發現其具有三方面特點：第一，翻轉課堂在新媒體營銷課程中地應用將傳統課堂教學課后練習的模式予以徹底“顛倒”，這樣一來不但讓知識傳授轉向課后來培養學生自主學習能力，而課堂教學則成為教師對知識內化的階段，即教師就學生課后學習所遇到的難點進行解析及知識點地鞏固；第二，轉變師生角色。結合實踐來看，以往新媒體營銷課程教學中教師與學生的角色分別是主動者、被動者，這種師生之間的角色關系經教育界多年實踐表明越來越難以獲取較好的成效，這也是為什么近幾次教育改革均提出師生角色地轉變。翻轉課堂在新媒體營銷課程中地應用借助于顛覆傳統授課模式而實現對師生角色關系地轉變，簡單來說使得學生從以往知識的被動接受者變成主動者，隨后通過課堂練習及釋疑的方式確保他們能夠更深入地掌握相應知識點。與此同時需要注意的是為了確保翻轉課堂應用成效，教師需要結合新媒體營銷課程教學內容、目標及學生主動學習狀況等制定科學合理的教學計劃，并依據學生學習情況進行適當調整，以此確保他們有效掌握知識；第三，新媒體營銷課程中翻轉課堂地應用借助于教學視頻讓學生開展學習，而在這之中不僅能夠對各種資源予以規劃與呈現，并且有利于教師及時而全面地掌握學生對于知識內容的學習情況以及他們的疑難問題，進而在課堂中通過釋疑與重難知識點講解來促使他們很好地學習到知識[2]。

三、“翻轉課堂”教學模式在新媒體營銷課程教學中的應用策略

1、分析學習對象。在開設新媒體營銷課程時，學生均已能夠較好適應校園環境和學習，并且已初步掌握了市場營銷、網絡營銷等理論知識，且形成了營銷學思維。然而不少學生仍缺乏學習自主性。在信息技術方面看來，大部分學生均可以在網上進行良好的交流，對于網絡工具的使用也較為熟練。通過對相關數據調查發現，有8成以上學生的網絡學習能力較好，并且能夠獨立在網絡上下載學習資料，根據網絡瀏覽的方式將自身的視野拓寬，從而對行業的相關動態進行有效地了解。

2、課堂教學前的準備工作。“翻轉課堂”教學模式在新媒體營銷課程教學的應用中，其教學資源主要有視頻資源、教學文件等，具有多樣性的特點。而在實施翻轉課堂前，教師的一個任務就是設計任務標準，并采取圖標、文字等方式表現出來，從而幫助學生在課前更好的明確學習內容與學習任務。而新媒體營銷課程課前任務通常包括學習指南、學習任務以及問題與建議。

3、教學活動的開展。

（1）課前知識的傳遞。在開展教學活動時，學生通過對課前知識學習任務單的要求，在課前變自主學習教師提供的學習資源，以便于能夠全面掌握此次任務所涉及到的知識點。此外，教師可以在網絡上共享課前任務單和學習資源，提前布置學生有關學習任務和學習的內容，讓學生在網絡上下載教學資料，并完成相關知識的學習，如若學生遇到問題或者有疑惑的地方則可以將其記錄下來，并完成任務單上的任務，客觀檢查自己對致使的掌握情況。此后，學生可以把任務單通過網絡傳送給教師，從而教師能夠根據學生所反饋回來的信息來合理安排與開展課堂教學。

（2）課中的吸收與內化。翻轉課堂教學的本質在于先讓學生利用課前實踐進行自主學習，從而能夠更為有效的利用起課堂教學時間，進而不斷提高學生理解與遷移知識的能力，以有效促進營銷課堂教學質量的提升。因此，首先要培養學生理解基礎知識的能力，其次要培養學生應用知識的能力[3]。

（3）課后的總結和反思。在課后，教師可讓學生在網絡上傳自己所制作出來作品，并總結自身對課堂活動的體會以及收獲，采用日志的形式來進行分享。如此一來不但能夠加深學生對知識的理解與掌握，而且還能深化學習內容。此外，教師在課后進行積極總結，深刻反思教學過程中所存在的問題，并深入思考完善與改進翻轉課堂的教學方法。

四、結語

總而言之，在新媒體營銷課程中應用翻轉課堂教學模式不但能夠提升教學效率，而且提高教學質量。所以廣大教育工作者應當要積極運用翻轉課堂教學方法，并在不斷的實踐中進行探索與改進，以切實提高教學質量。

參考文獻

[1] 李凌.“翻轉課堂”的教學設計和實施——以國際市場營銷課程為例[J].對外經貿，2015（11）：143-145.

[2] 梁麗君，高進鋒，付麗萍，等.翻轉課堂教學模式在高職教育中的探索與實踐-以“市場營銷學”課程為例[J].科教導刊，2016（13）：123-124.

[3] 黃榮，趙延君，劉金紅.“翻轉課堂”在高職市場營銷教學中的問題和對策探析[J].新課程·下旬，2015（10）：21-21.endprint