全語言教育下幼兒園故事教學活動設計策略研究

賈文桐

【摘要】 語言能力是幼兒園的幼兒最為重要需要培養的能力，而故事教學則是最為重要的手段。本文從當前教學現狀出發，論述了在全語言環境下幼兒園故事教學的活動措施。

【關鍵詞】 全語言教育 幼兒園 教學

【中圖分類號】 G613.2 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）09-126-01

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語言能力是獲取、處理和利用信息的一種基本能力，是適應信息化社會的必備能力。學前期是兒童語言發展的關鍵期，不同類型的語言活動具有不同的語言發展價值。幼兒園語言領域的活動類型有很多，故事教學活動作為其中之一，在兒童語言發展方面發揮著獨特作用，因此，故事教學活動是非常值得我們探討和研究的課題。

1. 故事教學對幼兒語言能力的影響

學前期是兒童一生中發展語言的關鍵期，語言教育理所應當成為幼兒教育的重要內容。語言能力的學習與兒童的思維、個性和社會性發展密切相關，幼兒園的語言活動是幼兒獲得口頭表達能力和書面語言能力的有效途徑。兒童語言能力的探究是人文社會科學領域長期努力的課題，因其涵蓋了語言學、心理學以及社會學等多個學科范疇而獨具特色。語言、思維、社會性交往三者不可割裂，其重要性在學前階段幼兒的發展中凸顯出來。

學習故事基于皮亞杰、維果斯基、布魯納等為代表的建構主義學習理論，以及布朗芬布倫納的生態系統理論，它強調關注學習過程、關注學習情境、關注學習品質、關注學習的意義建構，強調知識的動態性、認為學習是學習者主動建構自己知識經驗的過程，在教學中教師應激發學生的知識經驗，創設有利于學習的學習情境。本研宛嘗試在了解幼兒園教師運用學習故事現狀的基礎上，分析可能影響這一現狀的原因，為教師分析、支持幼兒的學習與發展提供現實基礎，為幫助幼兒成為建構學習者貢獻自己的力量。

2. 全故事教育下幼兒園故事教學措施

2.1逐步引導幼兒自主游戲

比如說老師在手機上播放一段故事《狼和七只小羊》，老師們邊聽故事邊操作指偶，孩子們欣賞其表演形式，看得非常入迷。孩子們接收到這樣的表演形式，深深地記住了，嘗試表演，在過程中需要復述故事，需要模仿老師，經歷了一次復述故事后，孩子們自發地表演了他們熟悉的故事《小紅帽》，教師給予支持，提供材料———激發孩子們用大型積木自行搭建小舞臺，布置場景，故事角色分工，服裝、道具，旁白由老師充當，完全引領孩子們完整地表演了《小紅帽》的故事。

2.2故事主題與美術的結合

黑白圖書為幼兒提供了添畫、涂色的空間，利于其對故事的理解與興趣的保持。由此看來，故事主題與美術的結合就極具可行性，如在幼兒對故事充滿興趣且能夠進行較為完整的講述時，就可進行這樣的引導：你認為故事當中的人物穿的衣服應當是什么顏色？你想在原圖中添加什么東西或背景？等等。對于幼兒來講，添畫、涂色的過程，也是對故事內容感悟的深化，且在涂色的分享中，教師再進行積極地引導，讓幼兒講出故事中的人物情感，從而有效提升口語能力。

2.3重視各活動區與材料的價值，全面分析幼兒

研巧中發現，相較于《指南》中五大領域的發展目標、學習品質與教師己有經驗，幼兒園教師對各活動區及各投放材料的教育價值知之甚少，因此在運用學習故事評價幼兒時，教師們也更不會以此作為評價依據。其實，班內設置的活動區及投放的材料都蘊含了教師也中的教育理念。在運用學習故事評價幼兒在具體情境中的學習時，就更應該就幼兒在該活動區的特有斤為及與具體材料的互動來進行分析，幼兒學習的復雜性也正體現于此。

2.4準備有層次性的活動材料

教師必須掌握幼兒的年齡特點。如看圖說話，教師準備的圖片，應該與幼兒的理解水平相符。為小班幼兒準備單張的，內容是生活中常見的人和物。因為處于這個階段的兒童，語言和思維處于萌芽期，只能理解較簡單的內容。中班、大班幼兒可以理解相對復雜的圖片，有背景、細節，有情節的。此階段兒童語言發展很快，注意的穩定性與堅持性提升很快。教師對兒童的要求也需改變。除了畫中的對象及特點，還應要求兒童描述非突出特征與細節；或者為中、大班幼兒選擇連環畫。連環畫的故事情節推進明顯，教師讓幼兒依照情節順序，完整連貫地描述圖片。教師也可以把圖畫的順序錯亂排開，然后讓大班兒童隨意排列，利用發散思維，自有講解圖片內容。

3. 結語

在幼兒語言教學上，故事的優勢是得天獨厚的，但只有科學、可行的故事教學才能夠彰顯故事魅力，實現幼兒語言發展，反之，則教育效果將大打折扣。借鑒上述內容，在故事教學實踐中結合學生實際情況，有的放矢地開展，并在不斷的實踐與探索中總結經驗，不斷完善，才能使幼兒故事教學發揮其應有的語言教育效用。

[ 參 考 文 獻 ]

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[3]王麗萍.幼兒園語言活動現狀研究[J].科教導刊（下旬），2016，（07）：142-143.endprint