以學生為中心的初中英語閱讀教學的問題與設計

李月勝

【摘要】 信息技術的發展加強了各國之間的合作與交流，促進了經濟全球化，國家和社會需要更多的外語人才來滿足發展需求。這就需要學生真正具備良好的英語素養，能將之運用于學習、生活和工作中。初中階段的英語學習對于培養學生的基礎知識、構建學生基本的學科理念、開發學生的語言潛能、提高學生的語言水平等都具有重要意義，新課程改革對英語學科提出了更多的教學要求，實踐以學生為中心的課堂教學。閱讀教學是英語教學的重要內容，也是英語教學內容的重點，是學生英語能力的直觀體現，在初中英語教學中的作用日益突出。但當前我國初中英語閱讀教學的現狀仍不甚樂觀，還存在一些問題，對英語教學目標的實現形成了阻礙作用。本文擬分析初中英語閱讀教學問題的原因，對開展以學生為中心的初中英語閱讀教學活動進行了研討。

【關鍵詞】 初中英語 課堂主體 閱讀教學

【中圖分類號】 G633.41 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）09-098-01

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1. 初中英語閱讀教學的現狀和問題

我國初中英語教學的問題主要在于教師和學生兩個方面。其一，教師為了加快教學進度，完成教學任務，通常采用灌輸式的教學方法，讓學生在課堂上著重聽講，再根據教師的課堂教學內容和劃分的范圍在課后死記硬背，完成教師布置的抄寫等作業任務。教師在教學活動中與學生缺乏有效的交流，間接給教學活動增加了障礙，難以實現閱讀教學的教學目標。部分教師教學方法單一，根據過往經驗，認為讓學生不斷背誦單詞和語法知識，才是提升學生學習成績的不二法門。還有教師遵循題海戰術，讓學生花費大量的時間來解答問題，忽視了閱讀教學的重要性。其二，學生自身難以調整小學英語與初中英語在學習內容、學習方式上的差異，又難以適應高強度的課堂教學，導致基礎能力越來越差，對英語的興趣不斷降低，又困于學習負擔，在教師布置閱讀學習任務時陽奉陰違，流于表面，實質閱讀能力并沒有得到提高。

2. 初中英語閱讀教學問題產生的原因

要解決以上的閱讀教學問題，就需要先分析閱讀教學問題產生的原因，才能展開有效的教學優化設計。原因大致有以下幾點：應試教育的影響；教師能力的缺陷；課堂主體的錯位。其中，應試教育給閱讀教學帶來了最大、最深入的影響。教師為了讓學生取得良好的考試成績，只能依照考試內容來安排課堂教學內容，忽視了對學生實踐能力的培養。這是教師的無奈之舉，不利于對學生創造力和自主性的培養。還有部分教師受自身能力的限制，尚未準確找到英語閱讀教學的切入點，在閱讀教學的過程中心有余而力不足，不能為學生帶來良好的學習體驗，導致學生的閱讀能力難以提升。傳統英語課堂教育中，教師在其中起著主導者的作用，對學生的學習情況和進度僅僅通過考試來了解，學生缺乏展現自我的機會，在英語閱讀中的主體性難以發揮出來。

3. 以學生為中心的初中英語閱讀有效教學設計

3.1明確學生為中心的閱讀教學目標

學生的學習成績并不能與實踐能力掛鉤，即使學生能夠獲得高分，也不一定能夠合理運用英語來與人溝通和交流。傳統教學重理論教學，輕實踐教學，閱讀教學長期以來得不到重視。教師受應試教育理念的影響，會通過布置大量的學習任務來提升學生的考試成績。學生的學習負擔加重，沒有精力展開自主閱讀，無法實現語言的實踐應用。因此，教師首先需要更新自己的教學系統，將學生作為課堂的重心來確定閱讀教學的目標。以學生為中心的閱讀教學模式，即LCRIM（learner-centeredreadinginstructionmethod）是指在教師的指導下學生自主地完成各種閱讀活動或任務以培養其閱讀理解能力為目標的教學模式。教師轉變了自己的教學職能，變成了學生的合作者和引導者。在制定教學目標的時候，教師需要引導學生提升英語綜合應用能力，讓學生通過動手、動腦、動口來獲得知識。

3.2針對學生實際展開差異化教學

初中生的基礎英語能力存在差異。這主要是因為小學英語的學習環境、教師教學能力、學生興趣愛好等方面因素導致的。初中生追求個性，在各方面都會存在差異，閱讀教學也是如此，要根據學生的實際展開差異化教學，設置與學生水平相符合的教學內容，讓學生能夠在具體的、可行的學習目標下開展閱讀活動。閱讀學習能夠讓學生產生成就感，而分層教學能夠幫助學生有效提升閱讀水平，不至于喪失對英語學科的學習信心。

3.3將教師講解轉化為學生自主閱讀

閱讀教學中的一個重要的環節，就是教師引導學生，為學生答疑解惑，幫助學生完成試題。通常閱讀教學中需要引導學生分析題目和閱讀原文，傳統閱讀教學中這個環節是由教師完成的，學生能夠自主思考的機會并不多。為了實踐將學生作為課堂中心的教學要求，教師應當放手讓學生自己完成這一環節，讓學生自主閱讀，獨立解決問題，提高學生的英語水平。

3.4讓學生參與閱讀評價，引導學生反思問題

閱讀教學除了為學生設問，還需要通過恰當的閱讀評價，為學生查漏補缺，及時發現和解決學生閱讀過程中產生的問題。教師可以引導學生自主評價，在學生自己總結學習過程中遇到的問題，再在課堂上提出，師生共同找出解決問題的有效方法，這樣可以增加學生的閱讀經驗，讓學生通過恰當的方法獲得加倍的學習效果。在學生自主評價后，教師應當以“有則改之，無則加勉”的態度來評價學生的學習情況，及時表揚學生的進步，并鼓勵學生更進一步。對于評價能力不足的學生，教師也應當一視同仁，力求讓學生找到閱讀的樂趣，從閱讀中獲得成就感，進而鞏固學生基礎，促進學生的逐步提高。

[ 參 考 文 獻 ]

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[3]黃曉霞.以學生為中心的初中英語閱讀有效教學研究[J].新課程學習（下），2014（11）.

[4]連美香.以學生為中心的初中英語閱讀有效教學研究[J].快樂閱讀，2016（10）.endprint