初中政治課堂多媒體技術運用策略

王小艷

摘要：本文主要以多媒體技術應用在初中政治課中的原則作為出發點，從創設情境、借助多媒體設置問題兩方面探討了初中政治課運用多媒體技術的具體措施，以期為提高初中政治課堂教學效率和學生政治素養提供一些參考和意見。

關鍵詞：初中政治；多媒體技術；探討

在初中政治課教學中，借助多媒體技術展開輔助教學，是新課標的要求，也是提高學生學習興趣和教學效率的重要途徑之一。借助多媒體技術可以引導學生實踐、體驗、感悟政治課帶來的樂趣，并引導學生以積極主動的態度參與到課堂教學情境中，逐步實現自主學習的目的。因此，教師在教學中應積極引入多媒體技術，在提高課堂教學效率的同時促進學生的全面發展[1]。

一、多媒體應用初中政治課的原則

1、多樣性原則。無論是構建初中政治課教學主題還是教學模式，都需要結合自身教學經驗和社會環境，構建具有針對性和全面性的教學主題和教學方法。由于每個教師的性格特征不同、教學經驗不同，因此構建的主題和教學方式應多樣化。因此借助多媒體作為輔助教學設備，以此展開教學主題和教學方法的創設，能夠站在多角度帶領學生融入教學情境和教學環境中，從而滿足不同學生的認知需求。

2、科學性原則。隨著新課改的全面推行與實施， 初中政治課課件評論應堅持科學性原則， 教師應對初中政治課課件和教學方案做出對比。尤其是有關理論性問題的探討與分析，盡量在教學方案和課件中反映出知識細節問題，尊重客觀事實，采用科學有效的教學方式將其呈現出來。

3、趣味性原則。創設具體的教學情境不僅可以激發學生學習興趣，還可以幫助學生在具體的情境教學中感受學習的魅力。這就需要教師在創設具體的教學情境時，適當增添趣味性，將教學內容與趣味教學方式聯系在一起， 采取鼓勵和表揚等方式，營造相對輕松、愉悅的課堂教學氛圍，并讓學生在愉悅的課堂教學情境中感受學習政治的樂趣[2]。

二、初中政治課運用多媒體技術的具體措施

1、借助多媒體創設情境，點燃學生學習興趣。相較于傳統單一的“說教”或者“灌輸式”教學方法而言，借助多媒體展開輔助教學，更加注重學生的課堂主體地位和學生的創造力。因此教師應以學生為中心、結合課程內容和學生需求制定教學目標和教學任務，并以此展開情境教學活動。傳統教學法中多媒體的主要作用是傳授知識，在新課改指導下，多媒體的主要作用是創設教學情境，并以此作為互動教學、小組合作教學的教學工具。這樣不僅可以轉變學生的認知態度和學習態度，促使學生由被動學習、被動接受轉變成主動探索、主動分析。在初中政治教學中引入多媒體的主要目的是培養學生自我發展能力，并引導學生融入教學情境感受學習的樂趣所在。在教學情境和教學活動中，實現增強學生體驗情感的有效方式是創設角色情景，在角色扮演中學生能夠了解不同角色的心理活動，并在扮演和感知中了解行為內涵，從而使學生真正融入到體驗活動和教學情境中。

比如，教師在講解“文明交往”一課時，首先教師可以結合課程內容創設角色情境活動。情境內容可以由學生自己選擇，也可以由教師確定。例如情境內容為：學生打電話找老師。其次，確定情境內容之后，以小組形式展開角色扮演和互動交流。結合情境內容，主要角色包括教師和學生。角色可以由小組學生自行選擇。在這一過程中，教師的主要任務是確定角色扮演要求。要求學生在打電話過程中，應該運用禮貌文明語言。并切身感受禮貌用語在日常生活中的重要性，這樣就可以激發學生學習興趣，又可以加幫助學生深知識理解和記憶。

2、借助多媒體設置問題，提高課堂教學效率。培養學生的質疑能力是初中政治教學的主要目標之一。質疑問難是學生表達自己觀點和想法的主要表現，在質疑過程中學生不僅可以充分發揮主觀能動性探索問題、解決問題，還可以達到增強學生體驗情感和激發學生學習興趣的目的。這就需要教師結合課程內容巧設問題情境，并掌握提問技巧，采用靈活多樣的教學方式引導學生對問題進行思考和探索，有利于課堂教學效率低提高。反之，如果問題沒有針對性，也不夠吸引學生的注意力，這樣不僅會導致學生的學習興趣嚴重下降，還會導致課堂教學模式回歸至說教模式。因此，教師創設問題情境的出發點和落腳點是培養學生的自主探究能力、激發學生學習興趣、提高課堂教學效率、幫助學生樹立科學正確的道德價值觀。

比如，教師在講解“公民享有受教育的義務”一課時，首先教師可以借助多媒體設備設置教學課件，并積極創設問題。可通過多媒體設備展示一段與課程內容相符的影片：某中學門口，一位初中學生背著書包，正打算去學校上學。后面的父親快步跑上來，拉住學生的手，向學生說道：“不用去學校上學了，學的都是沒用的知識，跟我回家學做生意。”然后，教師引導學生對影片展開討論。并結合課程內容和影片內容創設問題情境。問題一：假設你是影片中的這位學生，遇到父親不讓你去上學，讓你跟他回家學做生意。你應該怎么做？問題二：影片中的父親違法法律了嗎？如果違法了，請問違反的是我國哪部法律？采用這樣的教學方式不僅可以培養學生的質疑意識，從而提高學生的質疑精神，還可以為接下來的教學活動做好鋪墊，即《義務教育法》的相關知識點講解。教師將學生一步步引入問題情境中，可以使學生成分發揮思維想象力積極探索和思考，并在問題情境中加深知識理解，實現逐步提高學生自主分析問題和解決問題的能力[3]。

三、結語

在初中政治教育中引入多媒體技術，首要條件是改變教師的教學思想和教學方式，將關注的目光放在學生身上，結合課程內容利用多媒體技術創設教學情境和問題情境，采用靈活多樣的教學方式引導學生積極主動思考和探索，在情境和活動中提升情感認知。并促使情感升華，達到培養學生創造力和提高政治教學效果的目的。

參考文獻

[1] 武圣強.多媒體在初中思政課教學中的實效性探索——基于“思想道德修養與法律基礎”的實證分析[J].山西學校社會科學學報，2012.08：41-44.

[2] 徐海霞，吳榮軍.體驗是一種熏陶——談“情境教學法”在初中思政課教學中的運用[J].考試周刊，2012.90：164-165.

[3] 楊太紅. 多媒體技術在初中政治教學中的應用[J]. 都市家教月刊， 2014（12）：183-183.endprint