新課改背景下小學(xué)思想品德教育探討

孫威

摘要：為了進(jìn)一步加強(qiáng)素質(zhì)教育，提高基礎(chǔ)教育的規(guī)范性，并使學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，本文以小學(xué)思想品德教育作為主要研究?jī)?nèi)容，通過(guò)對(duì)該項(xiàng)課程開展的重要性進(jìn)行分析，進(jìn)而指出當(dāng)前我國(guó)小學(xué)思想品德教育中存在的問(wèn)題，并有針對(duì)性地提出了相關(guān)問(wèn)題的解決措施。

關(guān)鍵詞：新課改；小學(xué)思想品德；教學(xué)理念；課堂實(shí)踐

近年來(lái)，我國(guó)對(duì)教育的投入力度不斷加大，特別是在新課改后，對(duì)基礎(chǔ)教育更為重視。作為教育的開端和基礎(chǔ)，小學(xué)教育不僅關(guān)系著單位個(gè)體獨(dú)立思維能力和學(xué)習(xí)能力，而且對(duì)于其綜合素質(zhì)的形成也具有重要影響。面對(duì)變化復(fù)雜的現(xiàn)代社會(huì)，加強(qiáng)小學(xué)思想品德教育，幫助其樹立正確人生觀和道德觀，提高其綜合素質(zhì)，為其今后的人生道路奠定良好基礎(chǔ)，已成為當(dāng)前我國(guó)小學(xué)教育中的一項(xiàng)重點(diǎn)工作。

一、目前小學(xué)思想品德教育的現(xiàn)狀分析

1.教學(xué)理念相對(duì)落后目前在小學(xué)思想品德教育中，教育工作者對(duì)思想品德課程不夠重視是

普遍存在的現(xiàn)象，認(rèn)為思想品德課程只是一門輔助性課程，學(xué)不學(xué)習(xí)都一個(gè)樣。教育工作者將大量的時(shí)間都應(yīng)用于語(yǔ)、數(shù)、外三門課程上，認(rèn)為對(duì)于小學(xué)生而言提高成績(jī)才是最重要的。由于思想和認(rèn)知上的不成熟，思想品德課程的課時(shí)很少，一般一周只有一個(gè)課時(shí)，可見(jiàn)對(duì)該課程的重視程度相當(dāng)?shù)停怯绊懶W(xué)思想品德教育的重要原因之一。

2.教師未做好表率

教師是學(xué)生的第二任老師，教師的行為會(huì)對(duì)小學(xué)生產(chǎn)生直接性的影響。對(duì)于小學(xué)生而言，現(xiàn)階段是學(xué)習(xí)能力與模仿能力極強(qiáng)的時(shí)期，其行為或語(yǔ)言會(huì)受到他人的影響，不具有獨(dú)立的思維。但是，當(dāng)前的思想品德教師未做好表率作用，言語(yǔ)、行為都有失規(guī)范性，甚至還出現(xiàn)辱罵、體罰學(xué)生的現(xiàn)象，是思想品德缺失的表現(xiàn)，會(huì)對(duì)小學(xué)生的心靈和精神造成影響，會(huì)效仿教師的行為，進(jìn)而不利于良好思想品德的養(yǎng)成，教學(xué)質(zhì)量大大下降。

3.教學(xué)方式存在滯后性

對(duì)思想品德教育影響最大的當(dāng)屬教學(xué)方式。在現(xiàn)代小學(xué)階段，思想品德教育的教學(xué)方式普遍存在滯后性，依舊保持著傳統(tǒng)教師灌輸式的課堂教學(xué)模式，對(duì)小學(xué)生已構(gòu)不成吸引力，致使教學(xué)效率大大下降。對(duì)于小學(xué)階段的思想品德教育，主要以死記硬背的形式來(lái)記憶知識(shí)點(diǎn)，小學(xué)生對(duì)有的知識(shí)根本不理解，并未達(dá)到思想品德教育的效果，必須轉(zhuǎn)變教學(xué)模式來(lái)優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)。

二、新課改背景下小學(xué)思想品德教育的相關(guān)策略

（一）加強(qiáng)對(duì)思想品德教育的重視加強(qiáng)對(duì)思想品德教育的重視是提高小學(xué)思想品德教育工作開展

效率、促進(jìn)小學(xué)健康、全面發(fā)展的基礎(chǔ)和前提。同時(shí)，通過(guò)與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行定期溝通，在獲取家長(zhǎng)的支持和理解下，制定出科學(xué)的思想品德教育的工作計(jì)劃，在校園內(nèi)形成良好的思想品德教育氛圍，例如，通過(guò)貼出尊老愛(ài)幼、拾金不昧的海報(bào)，幫助學(xué)生提高思想品德修養(yǎng)，做到德育和才育的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。

（二）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念

將傳統(tǒng)的以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹鞯慕虒W(xué)理念轉(zhuǎn)變到以培養(yǎng)小學(xué)生綜合素質(zhì)為主的教學(xué)理念中來(lái)，是以高效的思想品德教育課程促使小學(xué)生全面發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。首先，學(xué)校和教師應(yīng)將思想品德教育的重點(diǎn)放在學(xué)生的思想品德意識(shí)和個(gè)人品格的培養(yǎng)方面，通過(guò)加強(qiáng)思想品德的課時(shí)，使學(xué)生能夠更加深入的了解到良好思想品德對(duì)其個(gè)人成長(zhǎng)成才的重要性[3]。其次，教師在日常的行為活動(dòng)和授課過(guò)程中，應(yīng)做好表率作用，不斷提高自身的思想道德修養(yǎng)，通過(guò)言傳身教，為學(xué)生樹立榜樣，使小學(xué)生在行為模仿過(guò)程中提升自身的思想道德水平。

（三）加強(qiáng)實(shí)踐，提倡互動(dòng)式教學(xué)模式

教師應(yīng)在思想品德教育中多設(shè)置實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐，從而體現(xiàn)出學(xué)生在教育中的主體地位，以此來(lái)鍛煉和提高學(xué)生的事物實(shí)踐與探究能力。例如，可定期組織小學(xué)生到學(xué)校附近社區(qū)走訪，通過(guò)劃分小組并分配給每組相應(yīng)的任務(wù)，使其在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，幫助社區(qū)中需要幫助的老人完成家務(wù)等相關(guān)任務(wù)，在獲取成就感的同時(shí)，提高學(xué)生個(gè)人的思想品德修養(yǎng)。此外，通過(guò)加強(qiáng)課堂互動(dòng)，以扮演合作伙伴的方式同學(xué)生進(jìn)行關(guān)于課堂任務(wù)的交流，從而了解學(xué)生對(duì)相關(guān)事物的真實(shí)看法，并對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)糾正，為促進(jìn)其良好行為習(xí)慣和良好思想品德意識(shí)的形成奠定基礎(chǔ)。

（四）提倡互動(dòng)式的課堂教學(xué)模式，營(yíng)造輕松的課堂氛圍

提出互動(dòng)式教學(xué)模式，以營(yíng)造和諧、輕松的課堂氛圍，更有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的接受，在互動(dòng)的過(guò)程中就實(shí)現(xiàn)對(duì)思想品德內(nèi)容的學(xué)習(xí)，緊緊抓住與學(xué)生互動(dòng)的每個(gè)環(huán)節(jié)，注重對(duì)思想品德觀點(diǎn)的灌輸，是提高課堂教學(xué)效率的重要方式。“同學(xué)們，你們?cè)谏钪杏袥](méi)有幫助過(guò)他人，請(qǐng)每個(gè)同學(xué)都表述一下。”然后學(xué)生們都眾說(shuō)紛紜，然后教師把學(xué)生們分成不同的小組，以小組的形式進(jìn)行表述，在小組的討論過(guò)程中應(yīng)強(qiáng)調(diào)團(tuán)結(jié)友愛(ài)、互幫互助、取長(zhǎng)補(bǔ)短，都會(huì)對(duì)小學(xué)生的思想品德產(chǎn)生影響。隨之讓每個(gè)小組的代表來(lái)表述，在此過(guò)程中教師應(yīng)抓住每個(gè)觀點(diǎn)，并將其中蘊(yùn)含的思想品德知識(shí)灌輸給學(xué)生，并對(duì)做此行為的小學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，以調(diào)動(dòng)其積極性，進(jìn)而更大程度的提升自己的思想道德修養(yǎng)。

（五）豐富思想品德課程教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的生活化

在課程內(nèi)容方面，應(yīng)豐富思想品德課程教學(xué)內(nèi)容，注重對(duì)內(nèi)容生活化的體現(xiàn)，更易被學(xué)生所接受，利用真實(shí)的生活情境來(lái)教育小學(xué)生的思想品德，更具高效性和高質(zhì)性。在教學(xué)的過(guò)程中，教師可以設(shè)定生活情境來(lái)啟發(fā)小學(xué)生，激起小學(xué)生的正義感，當(dāng)在生活中遇到相似或雷同的場(chǎng)景時(shí)，小學(xué)生能懂得如何應(yīng)對(duì)，可達(dá)到理想的教學(xué)效果。例如，人們最為關(guān)注的“扶不扶”問(wèn)題，成為現(xiàn)代社會(huì)最具爭(zhēng)議的話題，教師可以讓小學(xué)生演出馬年春晚的小品《扶不扶》，讓小學(xué)生進(jìn)行小品的創(chuàng)新，讓小學(xué)生融入此情境之中，對(duì)“扶不扶”問(wèn)題作出正確的判斷。待到表演完畢后，教師可對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，并提煉出有用的觀點(diǎn)，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，灌輸小學(xué)生要保持助人為樂(lè)的態(tài)度，對(duì)提高教學(xué)效率具有重要意義。

四、結(jié)語(yǔ)

新課程背景下，對(duì)教育的要求越來(lái)越高，應(yīng)從基礎(chǔ)教育抓起，利用小學(xué)這個(gè)特殊階段，小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力很強(qiáng)，且思想意識(shí)正在起步階段，在此階段加強(qiáng)思想品德教育是正確選擇。新課改背景下，優(yōu)化小學(xué)思想品德教育，要積極培養(yǎng)小學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，大力開展課外實(shí)踐活動(dòng)，優(yōu)化課程教材，內(nèi)容更加貼近生活，提倡互動(dòng)式的課堂教學(xué)模式，營(yíng)造輕松、愉悅的課堂氛圍，可大大提高思想品德教學(xué)效率，積極響應(yīng)素質(zhì)教育的要求。

參考文獻(xiàn)：

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