啟發式教學在小學中高年級數學教學中的運用分析

杜惠平

摘要：本文首先闡述了啟發式教學的基本內涵，然后對啟發式教學優勢進行了分析，最后總結了如何在小學中高年級數學教學中運用啟發式教學方法，以供廣大讀者參考。

關鍵詞：啟發式教學；小學數學；教學方法

一、啟發式教學內涵概述

啟發式教學就是提升學生的想象力和創造力，以學生實際學習情況為教學基礎，并結合教學客觀規律，采用多種教學方法，深入挖掘學生的想象力和創造力，拓寬學生思維，讓學生受到啟發后提升主動學習的積極性。小學中高年級學生能夠自主學生，所以受到啟發后可以主動尋找知識啟發點，在教師引導下實現自主學習，激發學習的欲望。啟發式教學是學生學習的推動力，也是一種新型教學方法，根本上改變了以往對教學的認知，也改變了傳統教學模式，有力提升教師的教學效率和學生的學習興趣。

二、啟發式數學教學優勢分析

傳統教學以灌輸式為主，教師在教學課堂上扮演主角，學生處于被動接受的狀態，往往是被動知識記憶過程，但是數學是一門比較枯燥的學科，小學中高年級也是從簡單到復雜的過渡時期，所以傳統教學方法會直接造成小學生學習興趣不高，機械性記憶效果不明顯，甚至限制了學生創新思維的提升，對今后數學知識學習也造成很大的消極影響。另外，小學生具有天生好動特點，學習積極性比較低，對傳統教學方法比較排斥，所以需要教師的積極引導，改變小學生的學習狀態，提升學習積極性。

啟發式教學方法運用于小學中高年級中，優勢就在于能夠將學生置于教學中心位置，以學生主體性學習為基本出發點，充分考慮學生的學習興趣，選擇學生最為熟悉的生活場景，從而設計情景式教學環境，讓學生在相應的情境中受到啟發，開展積極主動的學習，調動自己創造性和想象力的發揮，提高數學思維和綜合素質。

三、啟發式教學在小學中高年級數學教學中的應對對策

通過以上分析可以看出，相對于傳統教學而言，啟發式教學更強調學生的自主學習，對調動學生學習積極性和發揮想象力有其自身的優勢，本文認為更好運用啟發式教學的對策主要包括：

（一）引導學生主動“嘗試”

啟發式教學的目標還是通過教師的啟發來引導學生主動嘗試學習，主動成為學習的主人，利用自己的積極性和主動性進行學習。教師在教學過程中應該為學生創設相應的情境，激發學生的學習積極性，進而讓學生主動參與到數學學習中。比如在學習“20以內的退位減法”一章節時，教師可以創設相應的情境，引入學生最為熟悉的生活場景，比如“商店原有15支彩筆，若賣出9支彩筆之后，還剩下幾支”？然后要求兩兩組合，一個扮演售貨員，一個扮演顧客，從而激發自己的創造性，自主尋找計算方法。有的學生會用小棒來數數，從而得出15-9=6；也有的學生可以將15分為10和5，先計算10-9=1，然后再加上6；還有的學生會將9分為5和4，先計算15-5=10，再計算10-4=6。因此可以看出，不同的學生會根據自己的思考選擇不同的計算方法，從而進行不同的嘗試，得出最終結果。教師可以啟發學生將自己的計算方法運用于類似問題中，進行情境轉移，將生活情境問題向單純數學問題轉化，從而讓學生迅速掌握“20以內的退位減法”的計算方法。

（二）加強學生學習的引導

啟發式教學比較注重教師的引導，將學生被動學習向主動學習轉化，與以往牽引式教學相區別。牽引式教學就是教師將課堂每個知識點進行講解，教學方法相對比較枯燥，學生很容易產生厭煩心理，無法在課堂上意識到自主思考的重要性，在一定程度上會導致學生產生依賴心理，難以自主獨立思考。而引導式教學注重學生的主體地位，強調學生應該主動發揮創造性。比如在開展“三位數的乘法”教學時，由于學生已經掌握了少數位的乘法，所以并不需要太多時間強調十位上和個位上的乘法規律，而是激勵學生課前復習以往學習的乘法規則，并自主探索百位上的乘法規律，引導學生掌握“三位數的乘法”的知識點。

（三）準確巧妙把握啟發點

對于數學教師來說，應該準確巧妙把握啟發點，從而能夠高效率啟發學生，最大化發揮學生學習的積極性。

首先，教師應該準確把握啟發點。小學生在數學知識和思維方面有一定局限性，導致教師在啟發過程中應該有一定針對性，并不能在任何場合都使用，而是在學術掌握知識點基礎上進行有效性啟發。一般來說，教師可以在數學知識銜接方面利用啟發教學法，啟發學生復習已學的知識點，并找到以往知識與新知識的銜接之處，并運用所學知識來探索新知識，從而全面掌握新知識。教師為了提高啟發教學法的準確性，應該進行提前備課，找到本節課的數學難點和重點，并設計相應的程序和數學情境，根據學生興趣點而設計問題，鼓勵學生自主尋找答案，從而準確掌握知識點。

其次，教師應該巧妙把握啟發點。小學數學一般都具有巧妙的答題技巧，也是數學思維的具體體現，優等生比較擅長這些解體技巧，但是對于中等生和后進生來說則需要加強訓練和學習，因此教師應該在啟發式教學中進行巧妙構思，讓各個層次的學生都能夠掌握解題方法。比如在學習“能化成有限小數的分數特征”一章節時，教師可以設計打擂臺的教學游戲，并將啟發點隱藏其中，從而激發學生主動學習精神，比如教師可以詢問學生“該分數特征是蘊含在分子還是分母之中？”如果教師發現學生思維出現了偏離，那么則需要進行適時點撥，比如可以啟發學生如何將“分數的分母分解質因數”，讓學生自主找到其中的規律。為了讓學生加強對所學知識的記憶和理解，教師可以總結本節課的最終規律，即“最簡分數的分母中如果除了2和5以外不含有其他質因數，則該分數可以化為有限小數。”

參考文獻：

[1]易煉成. 啟發式教學在小學中高年級數學教學中的應用探究[J]. 中國校外教育，2015，02：68.

[2]錢永梅. 啟發式教學在小學中高年級數學教學中的實踐研究[J]. 讀與寫（教育教學刊），2012，10：197.

[3]左金秀. 試論啟發式教學在小學中高年級數學教學中的實踐研究[J]. 中華少年，2016，33：166-167.endprint