小學英語教學中學生聽說能力的有效培養：專家教師和新手教師的比較

黃湘萍

摘 要：英語教學是一門有聲語言教學。在小學英語教學中，教師應主動、積極地通過多種手段培養小學生的聽說能力。本研究采用了案例研究方法，通過課堂觀察和訪談，以專家型和新手型小學英語教師為研究對象，培養學生聽說能力的教師行為和學生反饋兩個方面來考察他們課堂上聽說能力的培養效果的差異，在此基礎上歸納出小學英語課堂如何有效的培養學生的聽說能力。

關鍵詞：小學英語課堂；聽說能力的培養；專家教師；新手教師

一、引言

新課標規定，小學階段是英語學習的準備階段，教師應通過開展生動活潑的課堂教學活動來激發小學生學習英語的興趣，教會小學生最簡單的生活用語和最基本的詞匯句型，并培養小學生良好的英語聽說習慣。

富有經驗的專家教師總能夠營造全英文教學、秩序良好、學生積極參與的課堂氛圍，而一些新手教師則常在一個中英混雜的課堂中，手忙腳亂地處理各種棘手的問題。新手教師的課堂上存在的主要問題并不是學生不配合，對英語不感興趣，相反，是教師沒有創設一個英語語言教學的常規模式和良好的聽說氛圍，沒有培養學生聽說并理解教師課堂用語的語言習慣，學生參與課堂活動的不夠積極等。

二、研究背景

現在國內關于聽說能力培養的課題，大多都是強調加大聽說力度、增加知識的復現率，多說多用等等，那么怎樣在我們芷蘭實驗學校重視小學英語教育的大環境下，提高課堂效率，改進工作思路，大膽地以聽帶讀、以讀促寫、以寫助讀、讀寫結合、確實有效地開展英語教學，并有針對性的進行創新探討研究，是我校英語老師的首要任務，搞好小學階段英語的教學是形勢所趨，而學生在學習中表現出的種種問題，更是突顯了培養聽說讀寫四個方面能力的重要性，這也是英語教師要想方設法亟待解決的一大難題。

具體到我們常德芷蘭實驗學校小學部的英語教學，我們采用上海版牛津英語教材，按“話題—結構—功能—任務”教學體系，注重實際，情景豐富，教學中學生在學中用，用中學，加深體驗，學得和習得互補，學生在掌握語言基本結構的同時獲得了聽說讀寫的基本技能和能力，但在教學過程中，如何進一步體現“由淺入深，由易到難，逐步擴展，點面結合，不斷復現”原則，使學生的學習過程富有漸進性和系統性，教師圍繞教學目標如何科學整合教材、合理安排課時內容、設計教學活動和教學環節，找到語言知識的傳授、聽說技能的培養訓練和語言的實際應用的結合點等方面，還有待進一步地開展創新性研究和教學實踐。

三、研究方法

本研究采用案例研究方法來探討在教學中如何培養學生的聽說能力。對案例中每一個教師采用課堂觀察和訪談的方式收集數據。然后對比收集數據，找尋規律和閃光點，對課例進行對比分析，為了充分詳實地描述教師在教學中的行為過程，突出研究的情境性和價值，本研究選取了同一所學校工作的兩名小學英語教師作為研究對象，兩位教師的專業發展階段不同，一位是專業教師，富有豐富的教學經驗和靈活處理課堂的能力；一位是新手教師，任教時間短，教學經驗少。案例中的專家教師教齡超過10年，是學校的一線主力教師。案例中的新手教師是一位剛入職的年輕教師，到數據收集完成時，剛好任教滿一年。在案例分析中，將兩者進行比較，可以進一步理解教學中學生聽說能力的有效培養。本研究通過課堂觀察和教師訪談來收集資料。對兩位教師的課堂教學觀察持續一學年，隨堂聽課共10節。

四、研究發現

（一）專家教師

1.課前準備，預備鈴響過后，一位課代表在講臺上帶讀，另一位課代表在教室內巡視，其他同學陸續坐好，打開英語書，跟讀。上課鈴響過后，教師用英語示意課前活動結束。（Reading is over.The best group is....）宣布課前活動最好的小組，并在小組評價表上畫星星。

2.上課儀式，教師宣布上課：Class begins.全體學生起立，教師環顧教室，確認全體學生都面向教師，保持安靜之后，教師向學生鞠躬問候：Good morning，boys and girls.學生鞠躬向老師問候？Good morning，teacher.接著說：Sit up straight.學生端正坐下。

3.當大部分學生注意力不集中時，教師說：One，two，three.學生說：Three two one.這時還有部分學生未看老師，教師繼續說：Four，five，six.學生說：Six，five，four.教師說：Eight，nine，ten.學生說：Ten，nine，eight.全體學生專注到課堂中。教師用語言和肢體動作來和學生溝通，提醒學生要集中注意力。

4.呈現新知時，教師一般會控制好熱身部分，恰到好處地由舊知引出新知，如：What is this？ Its a banana.What colour is it？ Its yellow.Yes，its a yellow banana.自然地引出顏色。生活中到處充滿色彩，讓孩子的眼睛自己去發現，身邊的、教室里的、家里的，教師充當一名出色的導游，帶領孩子去看、去聽、去說。

5.下課儀式，教師總結課堂表現好的小組，引導學生自己數獎品、自己評：Now，lets check out which team is the best？學生說：One，two...，Team Xis the best.Good，good，you are very good.學生互相鼓勵，教師宣布下課：Good bye，class，see you next time！

（二）新手教師

1.課前準備，預備鈴響后，教室里學生陸續坐好，不安靜；教師進教室用中文說：“安靜！要上課了”。這時學生伏案休息。

2.上課儀式，教師宣布上課：Class begins.Good morning，boys and girls！Good morning，teacher.師生問候，學生坐下。

3.當大部分學生注意力不集中時，教師說：One，two，three.學生說：Three，two，one.這時少部分學生安靜下來，看向教師。教師機械地重復指令，然后沒有更多的言語，開始講下面的教學內容。

4.呈現新知時，教師拿起單詞卡片說What colour is it？Its yellow.反復用卡片復習鞏固顏色單詞，為教顏色而教顏色，對話內容較單一，學生的思維沒有打開。

5.下課儀式，教師直接評出并表揚表現最好的組，宣布下課：Class is over，good bye，boys and girls.

五、結語

小學英語課堂如何有效地培養學生的聽說能力，教師需要因材施教地設計一套適合師生的教學策略，貼近學生的學習和生活，認真備好課，既要教案也要備好學案，保證其合理性和可操作性，保證有充分的聽說練習，同時教師要讓自己的教學用語有用、有效、有利于學生的學習、理解和表達；教師要靈活用英語組織教學；教師要積極創造和諧的課堂氣氛，鼓勵學生用英語表達思想；教師要給學生創造說的機會；教師要盡量把朗讀訓練和情景交際相結合。

參考文獻：

[1]陳娟.關于小學英語教學中學生聽說能力培養的探討[J].西江月，2013，42.

[2]陳瑤.課堂觀察指導[M].北京：教育科學出版社，2002.

[3]鄭麗萍.小學英語課堂規則的設置與執行[J].基礎外語教育，2016.

本文系常德市級課題“小學生英語聽說能力培養的策略研究”的階段性研究成果