思維導圖在小學語文復習中的應用

摘 要：在小學語文復習過程中，科學地運用思維導圖，可以有效的提升學生的復習效率，讓學生在學習的過程中更好地構建自己的知識體系，但是學生對于思維導圖并沒有比較深刻的認識，如何利用思維導圖，在什么時候利用思維導圖進行復習，還是一個比較大的問題，因此老師必須要協助學生進行復習，老師需要在學生需要幫助的時候，給學生提供一些意見，引導學生正確利用思維導圖進行復習，發揮好思維導圖的價值，提升學生的復習質量。

關鍵詞：小學語文；語文復習；思維導圖；利用方法

小學語文的教學內容相對來說比較多，學生在學習的過程中和可能會出現因為學習內容過多而無法完整的架構知識體系的問題，這個時候學生就需要教師的幫助，我認為在實踐的過程中，老師可以利用思維導圖幫助學生更好的構建自己的知識體系，用思維導圖幫助學生理清處知識之間的邏輯關系，讓學生對知識有比較清楚的認識。通過將知識進行條塊化的處理，學生能夠更好地將知識進行具體化和記錄。這樣一來，學生就可以以一定的知識點為基礎，然后進行放射性思考，通過聯想想象更好的記憶和掌握知識。

1利用思維導圖提升學生合作學習的質量

合作學習是提升課堂教學效率的一個重要方法在現代小學語文教學過程中，因為教師的精力有限，同時也是為了鍛煉學生的合作能力，培養學生的獨立性，不少老師都會嘗試使用合作教學模式進行教學，而利用思維導圖可以有效地提升合作教學的質量，讓學生在學習的過程中更好地提升自己的能力，一節課總是需要有大概幾個過程，包括開頭中間和結尾。如何才能夠真正地引導學生進行交流，同時又能夠保證學生能夠獨立思考呢？我認為教師可以科學地利用思維導圖達到這樣的目標，比如說在復習《草原》的時候，我首先會要求學生認真地讀一下課文，在學生讀課文之前，我會給學生提出這樣幾個問題，首先，作者是從什么樣的角度來寫草原的？作者在寫的過程中有怎樣的邏輯結構？其次，作者在寫的過程中，給我們展示了幾幅草原，其各個特點又是什么？在學生閱讀完以后，我會讓學生將思考的結果寫下來，然后在小組范圍內進行交流和討論，我會讓學生比對彼此之間寫下的內容都不同，然后要學生分析為什么會出現這種不同，這樣一來，學生就能夠在不斷的討論的過程中，基本掌握課文的邏輯結構。

2科學地利用思維導圖提升學生的寫作能力

對學生的寫作能力的培養，是現代小學語文教學的核心和關鍵。通過有效地培養學生的寫作能力能夠提升學生的綜合素質。因為寫作的過程中學生需要挖掘各個方面的能力，包括閱讀的能力、想象的能力選擇的能力等，所以我們可以說寫作能力是學生的綜合能力的體現，科學地利用思維導圖可以幫助學生將作文的提綱進行清楚的呈現，不少學生在寫作之前都需要列提綱，但是他們不知道如何列提綱，如何才能夠簡單明了。其實科學的使用思維導圖就能夠比較好地實現這一目標，比如說，我在教導學生列提綱的時候，會給學生提出這樣的要求，首先，我會要求學生拿出一張大白紙，白紙上面不要有任何的內容，其次我會讓學生拿出至少四種顏色的筆，然后，我會讓學生拿一支黑色的簽字筆，在準備好這些東西以后，我會讓學生開始思考自己寫作的題目是什么，在這一題目下如何進行起承轉合，我會要求學生將時間用一種顏色寫下來，地點用另外一種顏色，而事件的發展用第三種顏色，中間的轉折，還有最后的結尾等都可能需要另外一種顏色，通過線條和一個個關鍵詞的連接，學生就能夠比較清楚地了解到自己的作文應該以怎樣的架構進行，這充分體現了思維導圖的放射性的思維方法的特點。當然這是在學生剛剛接觸思維導圖的時候需要利用的，在學生已經有比較強的寫作能力的時候。我會讓學生在心中進行，簡單的邏輯推理，然后進行寫作。在復習的時候我會讓學生將以前的思維導圖拿出來看看，通過分析和對比，看到自己的進步，同時也看到自己之前存在的問題。

3強化學生的基礎能力

在小學語文復習過程中，對學生的基礎能力的培養同樣重要，老師應該嘗試利用思維導圖強化學生對基礎知識的掌握情況。小學語文教學內容比較多，而且比較雜亂，對字詞的記憶，對成語的理解，閱讀的技巧，作文寫作的技巧等等都需要，學生耗費大量的時間和精力。尤其是對成語的記憶，不少學生都會將程序的意思弄混。比如說三人成虎，這個成語的意思是說，如果謠言得到了許多人的重復的話，那么，謠言就會產生比較高的可信度，人們就會相信這個謠言，但是不少學生都錯誤地將這個成語理解成，只要人多了，勢力大了，就比較厲害，其實這樣的理解是錯誤的，如果教師能夠將三人成虎這個成語的來源以及，最終的變化講給學生聽的話，那么學生就能夠比較好的解決好這個問題。比如說在教學的時候，老師可以告訴學生三人成虎這個意思，最早是說，有三個人在集市里說，集市里有老虎，一時間大家都信以為真。但是很快，謠言就被人識破了，因為集市里面根本就沒有老虎。當學生了解了這個故事以后，他們就會真正的認識的三人成虎的意思，并且在以后的學習生活更，肯定不會再弄錯，三人成虎的意思，這就是通過一個簡單的起點，然后通過分析告訴學生成語的演變其中的邏輯是什么。為了取得更好的效果，在復習的時候，老師還可以要學生自己說說，有沒有其他類似的成語？而在復習的時候，老師可以通過對重點內容的提及達到以點帶面的效果。因為，思維導圖已經基本能夠將學生的所有知識點都串聯起來。

4總結

在現代小學語文教學過程中，科學地利用思維導圖可以有效的減輕教師的任務量，同時也能夠有效的給學生減壓，在復習的過程中利用思維導圖進行復習，能夠取得事半功倍的效果，老師應該在實踐的過程中摸索如何才能夠發揮好是思維導圖的價值。通過科學地利用思維導圖進行教學，保證小學語文課堂教學的質量。

參考文獻：

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作者簡介：

劉燕（1972.02—），女，漢，山東諸城，本科，中學一級教師，研究中小學語文教師素養的提升。