小學數學課堂錯誤資源有效利用教學初探

拉巴索朗

摘 要：小學時期是學生養成正確學習習慣和行為習慣的關鍵階段，教師根據學生的實際需求，開展針對性的教學活動，在實踐活動中端正學生的消極心態，使學生充分明確到未來的發展目標，從而為之不懈努力，快速完成課堂學習任務，在身心健康成長中體會到人生的最大快樂。課堂錯誤資源的合理利用，是提升課堂教學效果的特殊途徑。本文結合我國小學數學課堂教學現狀，對數學錯誤資源的有效利用方法進行了簡要總結。

關鍵詞：小學數學；課堂教學；錯誤資源；有效利用；策略；分析

一、引言

小學生的邏輯思維與創新意識都處于初始階段。學習注意力容易受到外界干擾因素的影響，從而形成很多不良習慣，但是通過教師的稍加指點，學生能夠進行及時改正，端正學習態度的同時樹立正確的發展意識，以便為未來深層知識的系統探究活動奠定下扎實的基礎。數學教師應該深入分析教學過程中產生的一系列問題，并且制定出針對性的教學計劃，從而改善課堂教學局限性較大的問題，為學生拓寬思維空間，走上綜合素質與能力全方位發展的道路。

二、小學數學課堂教學存在的問題

小學生天性活潑，對外界新鮮事物充滿了好奇心和求知欲，但是容易受到干擾因素的影響，常常出現走神、搞小動作等問題。這一問題的存在，需要引起廣大教育工作的高度重視。數學是一門要求學生具備較強邏輯思維和辯證思維的學科，小學生的理解能力和認知水平都處于初始階段，無法深入探究到數學知識內涵，最終導致學習成績難以得到強化提升。部分教師的教學思維受到傳統應試教育觀念的影響，過于注重利用教學手段提高學生的學習成績，而忽略了學生學習習慣和思維習慣的指導與訓練。這一錯誤的教學思路將會對學生綜合能力的全面發展產生極大的不良影響。教師一味地對學生進行數學知識點的灌輸式教育，沒有指導學生掌握到數學理論知識的運用技巧，學生通過死記硬背來記憶數學公式、概念，并且形成了一種較為偏差的學習思路，理論知識無法運用到實踐活動中，進而無法體現出數學階段性教學工作的真正價值。

三、小學數學課堂常見錯誤類型

想要有效應用錯誤資源，教師需要對課堂資源進行統一整合，結合教學的實際情況，對課堂錯誤資源進行進一步總結，針對錯誤資源制定出合理的課堂教學計劃，激發學生的學習興趣與積極性，鼓勵學生主動參與課堂實踐活動，進而掌握到更多基礎技能，完善自身的認知體系。筆者憑借多年教學經驗，對小學數學課堂錯誤資源類型進行了簡要論述。

（一）生活經驗教學錯誤

所謂生活經驗性錯誤，就是小學生因受到日常生活經驗的影響而犯下的錯誤，又叫做常識性錯誤。例如，在判斷題中，題目給出一系列數據，最終算出小樹的高度為一米，本來這個結果是正確的，但小學生會因為平常看見的大樹都不是一米，而將題目做錯。

（二）知識混淆性錯誤

由于小學生的理解能力有限，教師在講解加法時，就會說在一個數字上多加一個數字，結果是多少，而部分小學生會產生固化思維，見到“多”字就認為是加法，如果題目出現“數字23比另一個數字多3，則另一個數字是多少？”時，部分小學生就會按照加法來計算，得出錯誤答案26。

四、利用小學數學課堂錯誤資源進行教學的有效對策

（一）合理處理課堂教學錯誤

在課堂教學中，對于學生出現的各種錯誤，教師不要急于去糾正，讓學生自己發現并由此引導到本課學習的重點，或者學生沒有發現其中錯誤，教師故意由此引導到一個很荒謬的結果讓學生意識到自己的錯誤。例如，在三年級的教學中，一位教師在黑板上抄寫題目“操場上的正方形花壇的周長是24米，花壇的面積是多少平方米？”故意漏掉題目中的“正方形”三個字，并不動聲色地讓學生進行題目的計算。一名學生舉手小聲地說：“老師，這道題目沒說明花壇的形狀，條件不充足，不能做。”教師并未給予正面回答，而是說：“哪位同學會做這道題目，請舉手。”因為當堂課所講的內容是正方形，學生紛紛舉手，理所當然地將花壇理解為正方形。教師再問那些沒有舉手的同學：“沒有舉手的同學你們不會做嗎？”學生回答：“老師，我覺得花壇前面加上‘正方形三個字，這道題就能做了。”教師故作嚴肅地說：“哦，都怪老師太粗心，把題目里的重要條件漏掉了，看來咱們班同學審題非常仔細，一眼就發現了這個問題。同學們真棒！現在請剛才舉手的同學再考慮一下，如果沒有‘正方形這個先決條件，這道題到底能不能做呢？”學生聽到老師這么說，都搖了搖頭，而剛才指出錯誤的學生，眼中也閃爍著自信的目光。在處理錯誤資源上，從這個例子上可以看出，雖然是教師故意設下的教學“陷阱”，但還是有許多學生上當，說明教師經過反思、總結，并歸納出了教學重點、難點，通過對教學活動的精心編排，讓學生從錯誤當中找到知識要點，并及時加以點撥、鼓勵，讓學生勇于面對錯誤，讓學生深入了解錯誤，實現了數學課堂教學的有效性。

（二）提倡數學課堂疑問教學

教學當學生出現錯誤的時候，教師就要向學生發問：“為什么錯？錯在哪里？”教師引導學生采取懷疑的態度去看待自身的錯誤，有利于學生在錯誤資源中尋找解決問題的方法，即疑問教學法。在錯誤出現后，教師引導學生由質疑開始進入獨立反推學習，喚醒學生的主體意識，激發其求知欲，形成學習動機，培養創造性思維。例如，在教學“角的認識”第一課時，一些學生認為“角的大小與角的邊長有關，即角越大，邊長越長”。教師就問：“真的是這樣嗎？”其實學生出錯在于對角的認識僅僅局限在教材中的圖形，所以就產生“角越大，邊長越長”的錯誤認識。為了讓學生能夠更好地比較角的大小，利用多媒體課件展示，把生活里學生常見到的實物角展示出來，再在實物上抽象出角的模型，讓學生感受到平面圖形的特點，從學生在抽象出來的角中理解怎樣比較角的大小，讓學生進一步感受到角的大小與角的邊長無關，與角的開口的大小有關。

五、結語

隨著國家對于課程教學內容的不斷改革與完善，在現有的教學模式下，小學生在數學學習的過程中出現錯誤，就應該在今后的教學過程中將各項錯誤進行進一步的改進與完善，只要教師能夠正視錯誤，并且有效利用這些錯誤資源，均將有利于數學教學效果的提升，為小學數學課程今后的教學發展奠定有力的基礎內容。

參考文獻：

[1]魏敏.小學數學課堂錯誤資源有效利用教學探討[J].基礎教育研究，2015，17：59-60.

[2]楊英蘭.錯，不一定是“錯”——談小學數學課堂上錯誤資源的有效利用[J].考試周刊，2017，20：119-120.endprint