與職業標準相銜接的康復治療技術實踐教學體系構建的探討

本文為山東協和學院校級教學改革課題（編號：02015xh17）研究成果

【摘 要】 與職業標準銜接的康復實踐教學體系的構建應樹立“就業為導向”的醫學職業教育理念、構建適應崗位要求的教學大綱、體現“三個結合”的實踐教學內容、三個階段的康復實踐教學形式、“三步走”的技能培訓方法和科學合理的考核方式。

【關鍵詞】 康復治療；高技能人才；職業標準；實踐教學；體系構建

調查發現，目前康復治療技術專業在實踐教學過程中存在專業基礎課與康復技能必備的知識點銜接不夠的問題，造成學生不能把所學的康復的專業知識有效應用于相關“疾病”的診斷和治療，在實習崗位、更甚至在所從事的康復崗位上都不能做到以“疾病”為單元對患者開展的治療工作。這足以表明學生的康復崗位能力不足，因此，構建與國家職業標準銜接的實踐教學體系已成為當前康復醫學教育的亟需探討的問題。

一、樹立“就業為導向”的醫學職業教育理念

教育部關于高等職業教育的相關文件指出：高等職業院校要“及時跟蹤市場需求的變化，主動適應區域、行業經濟和社會發展的需要”“強化學生職業能力的培養”。[1]

康復治療技術專業“肩負著培養面向醫療服務行業第一線需要的高技能人才的使命”，實踐教學是培養高技能人才的重要方式。因此，康復實踐教學體系的構建，應以“以服務為宗旨，就業為導向，走產學結合發展道路，培養高素質技能型專門人才”為理念，構建“基本實踐能力與操作技能、專業技術應用能力與專業技能、綜合實踐能力與綜合技能有機結合的實踐教學體系”，[2]培養適應社會發展需求，具有良好思想品質和職業道德，并有一定發展潛力、創新精神和實踐能力的康復治療師。[3]

二、康復治療技術專業實踐教學體系的構建

1、構建適應崗位要求的教學大綱

學生所具備的康復治療的知識和技能達到康復的職業標準要求，適應目前康復醫療行業的崗位需求，該專業的實踐教學起到不可替代的作用。

結合康復醫療行業的要求和康復職業標準，對康復治療技術教學大綱進行調整，形成符合康復治療技術專業要求，同時還能適應康復治療工作崗位需要的教學大綱，調整后要體現與康復職業標準的銜接。

2、構建體現“三個結合”的實踐教學內容

康復治療技術的實踐教學內容，應遵循“應用性、實踐性和可操作性”的原則，培養學生的崗位能力。

（1）與康復崗位實際需要結合，設計實訓教學項目。精心設計康復治療技術實踐教學項目，體現康復工作崗位的實際要求。以“康復技能模塊化”的方式整合實踐教學，并結合相應的“疾病”優化康復實踐教學項目。借鑒實踐教學改革的經驗，以康復醫學的工作需求組織康復治療技術專業的實踐教學與康復訓練項目，初步以兩大系統（即神經系統和骨關節系統）、三大模塊（物理治療技術、作業治療技術和言語治療技術）的康復實訓項目為實踐教學的主要內容，并制定相應的實訓指導書。[4]學生在“特定的康復實訓項目”訓練中，根據“康復崗位的工作情景”，熟練掌握從事康復崗位工作的程序，做到“教師的教、學生的學和做”的一體化，使康復治療技術專業的學生能夠“零距離”接近康復醫療崗位，體現康復技能與康復崗位結合的職業教育特色。

（2）與真實的康復工作任務結合，設計實訓教學內容。按照康復崗位實際工作任務組織和設計實訓教學內容，使學生掌握從事康復治療工作的基本能力和技能。因此，實訓教學中，可將《康復功能評定》、《運動治療技術》和《臨床康復》等課程以“疾病”為主線重新組合，[5]康復技能的教學圍繞疾病的康復治療進行設置，臨床常見疾病如腦卒中、骨關節病等，適合用康復治療方法和手段治療，并將這些疾病的康復治療以“模塊化”方式設計為實訓課程內容進行教學，形成相關疾病的康復功能評定、治療方案設計及綜合康復技術應用于“疾病”治療的康復實踐課程。并通過相關“疾病”治療方法的學習掌握康復技能，提高學生的崗位能力。

（3）結合康復技能鑒定，安排實踐教學內容。與國家職業標準相結合的康復治療技術的實踐教學體系，更有助于提高學生適應康復崗位需求的康復技能，增強康復醫學生的就業能力。故可以把康復技能鑒定的項目融合到康復治療的實踐教學中，在學生結束相關康復治療的課程學習后，參加國家組織的康復技能鑒定，這種安排方式使學生較易取得康復技能的資格證書，增加學生的就業機會。

3、建構三個階段的康復實踐教學形式

在康復治療技術的實踐教學中，構建了“康復技能的校內仿真實作+康復崗位實習+康復醫療的社會實踐”的三個階段的實踐教學形式。

通過校內康復技能的仿真實訓，如教師的課上演示、以“模擬人”進行康復技能操作和課外康復技能培訓等幫助學生掌握規范的康復技能；學生完成校內的學習后，到校外康復中心（如醫院、社區）等繼續康復技能的實訓，熟練掌握康復操作技能，加強對康復崗位要求的認識；康復醫療的社會實踐是在節假日進行的，借以鞏固康復治療技能，提高崗位能力。

4、設立“三步走”的技能培訓方法

設立“三步走”的康復技能培訓法有效強化學生康復技能。第一步，在校內學習康復崗位能力課程，并以康復虛擬仿真的實訓形式，加強學生對規范化的康復技能操作的認識；第二步，安排學生到校外康復崗位（如醫院、社區等）接受崗位實訓，使學生逐步掌握符合康復醫療標準要求的技能；第三步，該專業學生進入工作崗位前要在康復治療崗位上實習差不多11個月的時間，實現康復崗位實習與就業一體化。

5、技能考核方式的構建

康復治療技術的實踐教學考核，采取“實訓過程與結果考核相結合”、“課程考核與職業技能鑒定相結合”、“校內考核與崗位實踐考核相結合”的“三結合”考核方式。[6]通過康復訓練項目對學生的訓練過程進行考評，通過職業技能鑒定實現課程考核，學生在康復治療崗位的實習成績直接納入成績考核的范疇，以適應高職教育教學發展的要求，實現與國家職業標準的銜接。

三、結語

總之，“以就業為導向”，通過構建五個“三”的康復治療技術的實踐教學內容體系及體系的實施，使學生的康復治療的專業知識與技能達到國家職業標準要求，期望實現培養貼近康復治療技術最新崗位需求的康復醫學人才目的，使學生能夠在激烈的就業競爭中顯示優勢。

另外，需要構建實踐教學管理體系和建設實訓實習基地，以保障實踐教學體系的順利實施。

【參考文獻】

[1] 教育部.關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見.

[2] 劉勃，劉玉，鐘國輝等.基于真實項目的實踐教學體系探索[J].高等工程教育研究，2012（1）117-118.

[3] 張鳳仁.康復治療專業高職高專學歷教育的探討中國康復理論與實踐，2009（8）795-796.

[4] 孫曉莉，王亞寧.高職高專康復治療技術專業實踐教學改革初探[J].科技信息，2012（11）25.

[5] 譚燕泉，江浩，勵建安等.基于“五化合一”的康復治療技術人才培養模式探討[J].中國康復醫學雜志，2014（12）.

[6] 謝紅勇.創建國家職業標準高職教學模式研究[J].蘭州學刊，2010（6）159-161.

【作者簡介】

王海燕（1974-）女，山東臨沂人，碩士，副教授，主要從事高等職業的教育教學工作.endprint