新媒體對大學生學習行為的消極影響及規避路徑

劉世鐸?田謐?凌靜

本文為西安工程大學校級教改項目《新媒體環境下大學生學習倦怠成因及干預路徑研究》（編號：2016JG34）

【摘 要】 科學技術的發展使得新媒體對大學生學習行為的影響日益深遠。本文在分析新媒體對大學生學習行為消極影響的表現形式及成因的基礎上，從學生、教師、高校三個層面提出應對負面影響的策略。

【關鍵詞】 新媒體；大學生學習行為：消極影響；成因；規避路徑

一、新媒體的概念

1967年，美國學者戈爾德馬克首先提出“新媒體”的概念，他把“電子錄像”稱為新媒體。[1]隨著科學技術的發展，信息傳播手段的增加，新媒體的范圍在不斷擴大。新媒體是區別于報紙、電視、廣播等傳統媒體的，依靠數字、網絡及移動通信等新技術提供和傳播信息服務的平臺，包括網站、博客、即時通訊、網絡視頻、手機電視、數字報紙等多種媒體形式。[2]

在傳送新聞信息方面，新媒體具有數字化、及時性、交互性等優勢，已經越來越廣泛地影響大學生的學習和生活。新媒體如同一把雙刃劍，為學生提供迅速、即時信息的同時，使得大學生學習越來越依賴新媒體資源，會降低其學習積極性和學習效率。

二、新媒體對大學生學習行為消極影響的表現形式

本文采取抽樣法抽取某校學生200人，其中文科學生90人，理工科學生110人；其中男生135人，女生65人。在被調查大學生中，應用QQ、微信等即時通信工具的學生達到100%；通過優酷網、騰訊視頻等網絡視頻播放器觀看網絡視頻的占58.2%；通過微博、博客、網絡論壇等開展網絡輿論活動的占35.2%。

1、課堂上對手機高度依賴

在課堂上，大學生用到的主要的新媒體形式是手機。據調查，68.2%的學生在課堂使用手機，26.4%的學生一節課課堂手機使用時間超過15分鐘，有6%左右的學生每節課手機使用時間超過30分鐘，換言之，45分鐘的上課時間有75%的時間在手機上網。調查中發現，在課堂上，完全跟上老師思路，認真聽課的學生占比約為30%，這部分學生一般坐在前排座位。約70%的學生通過各種方式游離于老師教授的內容，手機上網是主要方式之一。甚至有同學上課只帶一部手機，到課堂聽課是為了應付授課老師查考勤。

2、課后查閱資料對網絡資源高度依賴

在課改要求下，授課教師充分利用多媒體及其他授課模式改善教學效果。為了提高學生們的學習積極性，授課教師會布置PPT形式，或課程論文形式的課程作業，目的是讓學生充分利用圖書和網絡資源系統地理解和掌握相關主題的內容。通過調查發現，自覺利用網絡通過推理、演繹等方式完成課程作業而形成獨到見解（消化吸收相關網絡資料）的學生不足30%，約35%的學生會對網絡資料稍加整理（未消化吸收相關網絡資料）；約32%的學生利用不加修改和理解照搬網絡資料；另有5%的學生忙于沉迷網絡游戲、社交軟件、新聞資訊等不做作業。可見，學生被動利用網絡查閱課程相關資料的情況非常普遍，思維惰性日益增強。

3、課余生活對網絡高度依賴

調查發現，65%以上的學生課余生活以上網購物、觀看視頻、網絡游戲為主，其中女生以網絡購物、觀看視頻、即時通信為主，男生以觀看視頻和網絡游戲為主。有過通宵玩網絡游戲經歷的男生占全體男生的15%。主動通過新媒體學習的學生只占20%，主動規避新媒體對學習的負面影響的同學占15%左右。

三、新媒體對大學生學習行為消極影響的成因

1、學生自身因素

學習態度不端正，目標不明確，缺乏學習的積極主動性。從高中的緊張學習氛圍轉入大學相對寬松的學習環境，很多學生表示不適應，進而無所適從，課程學習比較被動。調查中，有學生表示“基本不用擔心畢業問題，所以平時基本不會用新媒體主動學習課程或專業相關知識，只是在教師要求完成課程作業的情況下，才可能被動利用新媒體資源查閱資料”。同時也導致了利用手機消極應付課堂時間的行為。

2、教師方面的因素

訪談中，學生表示，課堂依賴手機的原因之一是某些教師教授知識陳舊，方式單一，對新媒體資源利用不充分，學生接受度差。教師教學行為對學生學習行為之所以有消極影響的另一個重要原因是課程考核問題。訪談中，部分學生表示，課程考核相對比較簡單，在學習目標不明確的情況下，輕松應付科目考試并不難。字節導致了學生課上學習積極性的降低。

3、學校方面的因素

一些高校的管理者對新媒體對學生學習的重要價值認識不足，因而對新媒體的應用有一定排斥。在這一思想觀念主導下，學校投入新媒體建設的人力和物力不足。

四、規避新媒體對大學生學習行為消極影響的路徑

1、學生自身的策略

（1）增強學習意識，提高學習積極性，培養正確的學習態度。根據調查結果可知，大學生的學習動機比較明確且正當，比如通過考試、獲得新知識等，但缺乏學習積極性。大學生應該意識到學習的重要性，必須充分認識到學習不應該是被動的，要充分利用新媒體的即時、便攜性等優勢彌補課堂和書本知識的不足，以滿足未來工作和生活的需要。掌握好專業課程內容之后可以通過新媒體不斷擴大自己知識面，以應對激烈的工作競爭。

（2）利用新媒體補足正式學習的不足。新媒體已經成為大學生非正式學習的重要渠道。大學生在夯實專業基礎知識的同時，利用新媒體融合網絡資源，理論聯系實際，補充正式學習的不足，要善于運用搜索引擎獲取知識，快速高效獲取學習資料，加工后再使用，加深對課堂理論知識的理解。

2、教師的應對策略

教師必須意識到新媒體對大學生學習行為的積極影響，應結合新媒體特點，增強運用新媒體開展教學活動的能力，積極探究新媒體與所授課程的融合。教師應努力構建完善的知識機構，及時掌握相關課程發展形勢，廣泛涉獵知識，改善教學方法，增強課程吸引力。[3]同時，改變寬松的課程考核方式，使學生變被動學習為主動學習。

3、高校的應對策略

加大在人才與信息技術設備方面的投入，構建新媒體平臺，如學校公眾號、學院公眾號，發揮新媒體對大學生學習的正面作用，強化學習動機、豐富學習策略。建立和完善專業學習資源庫，如電子圖書館，為大學生利用電子學習資源創造條件。

五、結論

隨著科學技術的發展，新媒體范圍不斷擴大，其對大學生學習行為的影響日益深遠。新媒體為大學生提供了豐富、便捷、即時的學習資源，同時培養了大學生的學習惰性，對他們的學習行為產生諸多消極影響，如大學生上課高度依賴手機；課堂對手機的利用以娛樂為主，學習為輔；課后對課程資料的查閱消化吸收能力偏弱；課余生活高度依賴網絡等。應從學生、教師和高校三個方面努力規避新媒體對大學生學習行為的消極影響。

【參考文獻】

[1] 劉佳帥.新媒體對大學課堂教學影響的研究——以哈爾濱師范大學為例[D].哈爾濱：哈爾濱師范大學，2015.

[2] 詹會華，俞靜.高職學生網絡成癮與學習倦怠關系——基于浙江商業職業技術學院的樣本分析[J].經濟研究導刊，2011（34）286-287.

[3] 盛紅勇.大學生手機上網與網絡成癮及學習倦怠的綜合研究[J].赤峰學院學報（自然科學版），2012（9）164-165.

【作者簡介】

劉世鐸（1979-）女，漢族，山東青州人，西安工程大學講師，博士，研究方向：運輸經濟與管理、區域經濟.endprint